英语学科核心素养四大维度正确的是（）
语言能力、文化意识、思维品质、学习能力
听说读写、语法、词汇、语感（是能力载体，不属于素养维度）
输入、输出、操练、巩固（属于课堂活动流程，不是素养）
语言知识、应试能力、跨文化交际、学习策略（应试不属于核心素养）
CEFR 欧洲语言框架 Pre‑A1 级别对应的能力是（）
有限独立运用
零基础入门，可识别少量词汇简单表达
熟练运用日常话题
能够完成简短段落写作
Starlight 遵循的 EPC 课堂流程完整顺序是（）
Explore 探索感知 —Practice 操练 —Communicate/create 交流输出 / 创造输出
单词学习 — 课文跟读 — 做题 — 下课，属于传统灌输式课堂
复习 — 做题 — 讲解 — 背诵，以习题驱动课堂
Presentation‑Practice‑Production，完全替换掉探索感知环节；PPP 缺少 Explore 情境感知
课堂“可理解性输入”的核心是（）
难度完全贴合现有水平，无任何新知，无语言成长空间
略高于学生现有水平，借助图片、语境可以理解
难度越高越好，倒逼学生进步，会造成大量不可理解输入
大量中文铺垫，降低语言本身难度，过度依赖母语违背输入假设
形成性评价的主要目的是（）
期末给学生打分评级，属于终结性评价用途
课堂过程监测、及时纠错调整学情
班级内部排名筛选学生，不是形成性评价目标
用来判断学生是否留级，属于终结性评价决策
低龄英语课堂纠错最高效的方式是（）
立刻打断批评，当场指出错误
引导学生自我纠正、同伴纠正、复现正确形式
报中文翻译给出标准答案
忽略错误，保护学生积极性
G0‑G1 课堂高频问题行为最核心解决原则是（）
建立权威，短期有效
活动密集切换、节奏快、指令简短配肢体动作
多讲道理长篇说教
停下课堂，花费大量时间处理个别学生行为
语言输出的核心意义是（）
会读即可，不要求开口表达，只完成输入
在真实语境运用、表达创造
机械重复跟读模仿
能够默写单词句子
新课标小学低段英语教学重点是（）
刷题应试，熟悉各类题型
听说先行、学以致用、培养语感
记语法术语
大量单词默写，积累词汇量
针对 G0‑G3A 学情分层教学的核心是（）
改变座位实现分层
目标分层、活动分层、输出分层，主干教学内容统一
作业全部不一样
Starlight G0（零基础启蒙）阶段教学核心优先级是（）
讲解语法术语构建语法体系
听说语感建立 + 音形对应拼读启蒙
大量做题默写巩固知识点
优先训练简单书面写作
Starlight G0‑G1 字母教学必须严格区分（）
字母名 & 字母音
单词中文释义记忆
复杂句型结构辨析
大小写书写规范
Starlight 单元 CLIL 跨学科板块主要作用是（）
单纯刷题训练语言点，CLIL 重在学科内容，不是刷题
结合自然、艺术、科学，用英语学习学科内容
仅做课后娱乐，课堂不用处理，CLIL 需要课堂适度处理
用来拓展课外中文科普知识，必须用英语承载学科内容
G0‑G1 学生 5‑7 岁，单个课堂活动建议黄金时长为（）
3‑5 分钟切换活动
10 分钟以上单一活动深度开展，容易注意力涣散
整节课齐读不切换活动，极易产生课堂倦怠
根据教学内容，最长可维持 15 分钟，远超低龄注意力阈值
Starlight 句型教学原则正确的是（）
情境故事导入感知→梯度替换操练→情景真实输出
背诵句型中文意思，优先语境感知，不是中文记忆
先讲语法规则再读句子，低龄不优先讲语法规则
先默写句型，再进行口头操练，输出顺序颠倒
课堂现象“集体齐读很好，单独抽学生输出很差”，最核心的原因是（）
操练缺少小组、个体分层输出环节
学生语言天赋不足，属于归因学生，不是教学问题
单元单词难度超出学生水平，题干齐读没问题说明难度适配
课堂输入材料总量不足，齐读流利代表输入充足
G3A 阶段学生能力目标不包含（）
简单段落仿写
长议论文写作
句型迁移、简单问答对话输出
根据提示完成简短个人表达
下面关于操练梯度，低龄课堂推荐顺序是（）
个体→小组→集体，直接个体输出压力过大
集体→小组→个体
小组→集体→个体，梯度逻辑混乱
个体→集体→小组
Starlight EPC 模式当中 Communicate/create 环节核心目标是（）
机械跟读记忆文本，属于 Practice 环节
迁移性真实创造输出
完成配套书面习题，不是产出目标
完成单词听写检测，属于评价环节
Starlight G0‑G3A 对标考试与课标描述正确的是（）
只对标中高考能力要求，级别远高于 G3A
对标剑桥少儿 YLE，同时贴合国内小学新课标
只做校内同步默写训练，教材兼顾听说交际，不止默写
完全对标 KET，训练 KET 题型，G3A 最高 A2，未到 KET B1
【TKT‑M1】在 TKT 教学知识框架中，“scaffold 支架”教学概念，下面描述符合低龄英语课堂实施的是（）
全程不给学生任何提示，强迫学生自主产出，无支架，学生会受挫
提供图片、句式框架等支持，能力提升后逐步撤去支持
只用于书面作业批改环节，支架贯穿输入操练输出全流程
等同于课堂纠错提示语，支架不等于纠错工具
【TKT‑M1】TKT 中关于课堂任务“task‑based activity”任务型活动，判断核心标准是（）
学生完成抄写、默写等练习，属于练习 exercise，不是 task
学生需要完成有意义的交际结果，关注信息传递而非单纯语言形式
学生逐句跟读录音文本，属于机械操练
学生完成客观题检测练习，属于语言练习
【TKT‑M2】TKT 教学框架中，“concept checking questions (CCQ 概念检测问题)”，针对低龄学习者使用限制，说法正确的是（）
低龄课堂优先使用图片、情景演示，少用复杂抽象 CCQ 提问
低龄课堂大量使用 CCQ，用长问句核查语法概念，低龄理解不了抽象问句
CCQ 等同于中文翻译提问，CCQ 是目标语提问，不是翻译
CCQ 主要用来考察单词拼写掌握情况，CCQ 核查语义概念，不是拼写
【TKT‑M1】TKT 中“recasting（重述纠错）”，低龄课堂使用做法正确的是（）
打断学生发言，直接指出错误，让学生重复规则，破坏表达流畅度
教师复述学生话语的正确版本，不中断学生表达，间接示范正确语言形式
把学生错误写在黑板上集体订正，容易打击发言学生
发现错误立刻停止，全班统一操练该语言点，打断课堂交际流
【TKT‑M2】TKT 关于 learner differences 学习者差异，针对同一班级不同学习风格学生，Starlight 课堂处理思路是（）
根据学习风格，把学生分成固定组别使用不同教材，实操不可行
同一教学单元内混合设计视觉、动觉、听觉类活动，覆盖多元学习风格
只采用动觉 TPR 活动，适配好动学生，忽略读写视觉型学习者
主要依靠书面习题，适配擅长读写学生，忽略动觉听觉学习者
核心素养中“思维品质”包含简单对比、归纳、观察能力，低龄阶段可以借助英语活动落地。（）
G0‑G1 阶段，如果课堂输入素材足够丰富，低龄课堂可以只做输入跟读，完全不设置口头输出任务。（）
G0‑G3A 课堂教学，为快速提升学生卷面分数，可以把刷题、默写单词作为主要课堂活动。（）
文化意识教学只需要简单介绍西方节日，不需要结合单元主题开展渗透。（）
Starlight G0‑G1 单元 Phonics 拼读板块，重点建立音形对应关系，不追求复杂拼写默写。（）
Starlight 低级别课堂，为加快授课进度，可以脱离单元主题，零散单独讲单词。（）
G0‑G3A 教学中，遇到语法知识点，优先大量讲解语法专业术语帮助学生理解规则。（）
G2 阶段教授一般现在时三单，课堂教学核心任务是让学生熟记“第三人称单数”语法术语定义。（）
低龄阅读课，遇到故事文本，当文本难度大时，优先逐句中文翻译帮助学生理解故事。（）
形成性评价要贯穿每节课、每个单元全过程，不只用于单元结束检测。（）
在本单元词汇 PPP 教学设计中，符合 Starlight 教学理念、兼顾能力进阶分层的做法有（）
Presentation：使用图片、TPR 动作表演导入作息主题，激活学生生活经验，不直接出示单词表
Practice 操练按照集体→小组→个体梯度，使用 TPR、小游戏，不把默写单词作为主要操练
Production 输出：基础层跟读短语；进阶层口头说出自己的作息；拓展层简单描述家人作息
Presentation 课堂给出全部短语中文释义，以单词默写记忆作为主要课堂操练任务（释义可以适度辅助，但默写不作为主要操练）
针对本单元一般现在时三单初步感知，符合教材理念的课堂实施策略是（）
依托单元故事音频、插图，让学生看听故事，感知 he/she 对应的动作表达
教师示范朗读例句，课堂不讲解“第三人称单数”语法术语
操练梯度：集体跟读故事句子→小组看图模仿→个体看图输出，依托图片提示
课堂先重点讲解动词三单变化规则，学生背诵语法规则之后再开展句型输入
针对本单元配图短篇小故事阅读，读前环节，兼顾不同能力层级学生，合理活动包含（）
复习本单元作息相关动词短语，激活已有语言储备
看故事插图，引导学生预测故事会发生什么
基础层识别图片人物动作；进阶层口头猜测人物行为；拓展层完整猜想故事情节
先逐句翻译，完整讲解每句话中文含义，再开展阅读活动
本单元阅读课读中、读后环节，落实思维训练（观察、对比），正确做法是（）
读中：听音频，看图抓取关键信息，设置信息类问题获取人物作息信息
读中逐句翻译，把翻译理解作为阅读主要目标
读后：开展故事朗读、角色扮演输出；引导对比故事里不同人物的作息差异
依托图片 + 问题链驱动理解，引导学生获取信息，不完全依赖母语翻译
关于 G2 本单元整体课堂分层与能力进阶，下面说法正确的有（）
目标分层：基础层达成认读跟读；进阶层完成模仿输出；拓展层做到迁移创造
活动分层：同一活动内部设置不同难度任务，不割裂全班主干教学内容
输出分层：基础学生允许图片提示辅助表达；拓展学生鼓励脱离提示自主表达
分层教学落地，基础生与拓展生使用完全不同的课堂素材，拆分课堂主线
请阅读关于 Tom 日常作息的简短文段并回答：Tom gets up at 7. He brushes teeth and has breakfast. Then he goes to school. 问题：What does Tom do after he gets up?（请用完整英文句子简要回答）
请根据文段判断正误并简要说明依据：Tom goes to school before he has breakfast.（请回答 True/False 并用英文写出依据）
请根据文段用英文补全句子：At 7, Tom ________.
请用 1 句英文简单说说你自己的一个 daily routine。