您对《义务教育数学课程标准（2022版）》整体熟悉程度为
熟练掌握，能把课标理念落实到每节课教学设计
基本熟悉，掌握核心素养、学业要求等主要内容
略有了解，仅碎片化看过部分条目
不太熟悉，尚未系统研读新课标
您备课时对标2022版新课标开展教学设计的频率
每节课备课均对照课标确定教学目标
重点单元、重难点课时会参考课标
偶尔翻阅课标，主要依靠教参、旧教案
基本不参考新课标，沿用原有教学设计
您对小学数学核心素养（数感、运算能力、几何直观、推理意识、模型意识、应用意识等）内涵的理解程度
理解透彻，能将素养目标拆解到课时教学
基本理解，知道六大核心素养概念
概念知道，但分不清课堂如何落地
不太了解核心素养具体内涵
您对新课标提出的大单元教学、跨学科主题学习、项目式学习的实操掌握情况
可以独立完成大单元整体教学设计并实施
能参照案例尝试简单单元整合设计
仅了解理论，不知道课堂如何落地
完全没有接触过以上教学模式
您所在学校开展小学数学校本研修的常态化情况
每周开展学科校本研修，有主题、有磨课评课
每月开展1-2次校本研修，有固定教研活动
每学期开展几次，随机性较强
很少开展实质性校本研修，多以会议传达代替教研
您学校小学数学校本研修内容贴合农村课堂教学实际的程度
高度贴合，聚焦课堂真实问题，指导性强
基本贴合，能够解决部分教学困惑
针对性一般，理论多，实操案例少
脱离一线教学，对课堂帮助很小
在数与代数课型教学中，落实新课标素养目标您的整体难度
难度小，能够较好达成素养与知识双重目标
难度较小，大部分课时可以落实
难度较大，重计算训练，素养培养较难落地
难度很大，只侧重习题训练，素养很难兼顾
在图形与几何课型教学中，培养学生几何直观、空间观念您的实施效果
效果较好，教具、实操活动充分，学生空间观念发展好
效果尚可，常规教学能够完成基本教学任务
效果一般，缺少教具，学生想象理解困难
效果较差，以刷题讲题为主，动手活动开展少
在统计与概率课型教学中，开展数据分析意识培养的落实情况
常态化组织调查、收集数据等探究活动
教材例题完成，少量拓展实践活动
只讲课本习题，实践活动基本省略
直接跳过实践，只训练做题应试
在综合与实践（跨学科主题学习）模块教学中，您开展教学的现状
按课标要求完整开展主题实践活动
挑选简单主题简单开展部分环节
课时紧张，简化处理，简单带过
基本不开展，改为习题教学
您课堂组织学生开展探究式、合作式数学学习的实际效果
活动设计到位，学生主动探究，课堂实效高
部分课时开展，大部分学生可以参与
流于形式，课堂容易混乱，探究变成走过场
很少组织探究活动，主要由教师讲授
面对农村班级学生数学学情差异大，您实施分层教学的落实程度
分层目标、分层任务、分层评价常态化实施
作业、提问会适当兼顾学困生，缺少系统设计
偶尔尝试分层，受课时、班额限制很难坚持
统一进度统一作业，很难实施分层教学
您运用数智工具（课件、几何画板、教学APP等）赋能小学数学课堂教学的频率
大部分课时会合理使用信息化工具辅助教学
公开课、重难点课使用，日常课较少用
仅播放PPT，很少使用交互类教学工具
很少使用信息化教学工具
您对新课标倡导的学业质量标准、素养导向课堂评价掌握程度
熟练，可以依据学业质量设计课堂评价任务
基本了解，能够做简单过程性评价
还是以分数、习题对错作为主要评价依据
不了解学业质量标准相关要求
日常教学中，制约您开展大单元、跨学科主题教学最主要的现实障碍是
缺少本土化农村教学案例，不会设计活动
教学课时紧张，完不成教学进度
农村学生基础薄弱，探究任务很难推进
学校教具、实践资源不足
您参加县区及以上小学数学教研、校外培训的年均频次
每年3次及以上
每年1-2次
2-3年一次
极少获得外出培训教研机会
在教师专业成长上，您获取优质小学数学教学设计、校本研修指导资源的便捷度
资源渠道丰富，获取优质资源很方便
能获取基础资源，高质量案例不多
优质教学资源匮乏，缺少教研员名师指导
几乎没有专业成长资源支持
您对本次省培送教下乡培训的期待程度
非常期待，希望解决课堂真实教学难题
比较期待，希望提升教学实操能力
心态一般，按要求完成参训任务
被动参训，没有太多期待
结合送教下乡项目要求（实践性课程≥50%），您最偏好的培训授课形式是
农村一线名师现场示范课+课后研讨磨课
教研员结合案例拆解新课标落地实操方法
工作坊实操任务驱动，分组完成教学设计
专家理论讲座为主，系统解读课标政策
从个人专业发展看，您认为自身最大短板是
新课标理念理解不透，素养目标不会拆解
课型教学设计、课堂探究活动设计能力不足
校本研修、教学反思、案例撰写能力薄弱
教学事务繁杂，缺少时间钻研教学提升
在落实2022版小学数学新课标过程中，您遇到的主要难点有
核心素养目标很难拆解到每一节课时
大单元教学设计、跨学科主题学习缺少可借鉴的农村案例
课时有限，素养探究教学与应试进度难以平衡
农村学生基础薄弱，探究式教学推进难度大
教具、数字化教学资源不足
没有明显难点
您所在学校小学数学校本研修现存主要问题
研修主题模糊，不针对课堂真实痛点
重理论宣讲，缺少磨课、观课评课等实践环节
缺少骨干教师、教研员专业引领
教学任务冲突，研修时间难以保障
研修成果没有转化到日常课堂教学
本校校本研修运行良好，无突出问题
日常小学数学课堂中，您遇到的核心教学痛点包含
计算教学：学生计算易错，算理理解不到位
图形几何教学：缺少教具，学生空间观念难建立
综合实践/跨学科主题学习不知如何落地实施
课堂探究活动容易失控，好看但是实效不足
学困生转化困难，分层教学难以常态化
素养导向的课堂评价、作业设计无从下手
在作业设计、作业评价环节，您存在的主要困惑
难以按照不同课型设计素养导向分层作业
机械重复作业多，探究性实践性作业设计难
作业批改任务量大，反馈订正落实难
缺少作业质量评价标准
无明显困惑
在个人专业成长方面，您存在的主要困惑有
新课标解读能力不足，分不清课时素养目标
大单元、探究课、跨学科课教学设计能力弱
不会撰写教学案例、教学反思，缺少教研输出方法
不知道如何牵头组织本校校本研修活动
不知道如何开展返岗实践，培训所学很难迁移回课堂
专业成长没有清晰方向，缺少名师指导帮扶
您希望本次送教下乡培训重点覆盖哪些课程模块（贴合农村小学数学教学）
2022版新课标核心素养课时拆解实操
大单元整体教学设计、跨学科主题学习本土化案例
数与代数、图形与几何重点课型示范课与磨课
探究课堂构建、小组合作学习有效组织策略
素养导向作业设计与课堂过程性评价
农村小学数学校本研修组织实施方法
数智工具赋能小学数学课堂实操
按照省培送教下乡项目实践性课程不少于50%的要求，您认为高效的培训形式包含
农村一线教师、教研员现场示范课观摩
教学工作坊，分组实操完成单元/课时教学设计
课例剖析、问题导向分组研讨，聚焦农村真实学情
现场磨课、学员片段试讲，名师即时点评
提供成套本土化教学设计、课件、教具资源包
训后3-6个月线上跟踪指导，指导返岗实践
参训结束训后跟踪阶段（项目要求3-6个月训后跟踪，完成任务认定30学时），您希望获得哪些长效支持
分课型优质教学设计、作业案例、课件资源
线上研修社群，常态化答疑，开展校本研修指导
名师、教研员线上指导个人返岗实践案例打磨
教学创新实践案例撰写的方法指导
校本研修活动设计方案，回校带动本校教研组
优秀学员成果展示交流机会
结合农村学校现实条件，制约新课标理念落地课堂的主要因素有
教师对新课标、核心素养理解深度不足
大单元、跨学科教学缺少适配农村学情的案例
班额大、学生基础参差不齐，实施探究教学难度高
教学课时紧张，教学进度压力大
教具、数字化教学硬件资源配备有限
学校校本教研专业引领力量不足
请结合您农村小学数学一线教学实际，写出1-2个您最薄弱、最希望本次送教下乡重点解决的课型/教学模块，说明具体教学难点；同时对本次送教下乡的培训主题、授课内容、实践活动、训后跟踪提出具体建议。