您的教龄是？
5年及以下
6—15年
16—25年
26年及以上
您对“逆向备课（逆向教学设计）”的了解程度是？
非常了解，系统学习并实践过
比较了解，阅读过相关资料并有所尝试
听说过，但不清楚具体做法
完全不了解
平时备课时，您最先思考的问题是？
学生学完本课后应达成哪些学习结果
教材内容和知识点怎么讲
课堂活动怎么安排更丰富
课后作业怎么布置
您在设计一节课时，是否会先思考“用什么证据证明学生学会了”，再设计教学活动？
总是如此
经常这样
偶尔这样
基本不会，通常先设计活动再考虑评价
您目前撰写语文课时教学目标时，比较普遍的做法是？
能依据课标、教材和学情精准叙写，目标可检测、可观察
参考教参与网络教案，结合自己理解修改
从单元目标中摘抄或概括，表述比较笼统
凭经验大致写出，表述不够规范
您对语文课程标准中核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）的理解程度是？
理解深入，备课时能主动对应素养维度
基本了解，但备课时很少刻意对应
知道概念，但不清楚如何落实到备课中
了解不多，备课中很少关注
您在语文课堂中最常采用的评价方式是？
即时口头问答与点评
课堂练习、检测题等书面评价
朗读、表演、习作等表现性任务评价
学生自评、互评
您认为当前我校“集体备课+个人二备”制度对提升语文备课质量的作用如何？
作用很大，明显提升了备课质量
有一定作用，但还需进一步改进
作用不大，存在流于形式的现象
说不清楚
您在语文备课中遇到的主要困难有哪些？（可多选）
教学目标“大而空”，难以具体化、可测化
不知如何设计能证明学生“学会了”的评价任务
教学活动与目标、评价脱节，活动表层化
课标要求不知如何分解到单元和课时
学情分析不深入，备课针对性不强
缺乏可参考的逆向备课范例和工具
您认为当前语文课堂评价存在哪些主要问题？（可多选）
评价滞后，多在课后通过作业和考试进行
评价方式单一，以口头表扬和书面练习为主
缺乏评价量规，评价标准模糊
评价结果未能有效用于改进教学
学生很少参与评价，评价主体单一
结合语文学科特点，您最希望提升以下哪些方面的能力？（可多选）
学习目标的精准叙写（从课标到课堂）
表现性评价任务与量规设计（如朗读、习作、阅读评价）
学习活动与目标、评价的匹配设计
课标要求的分解与单元整体逆向设计
基于证据的课堂观察与听评课
其他（请注明）
您希望本学年校本研修采取哪些形式？（可多选）
专家专题讲座
专题共读交流（如《追求理解的教学设计》等）
集体备课实操研磨（运用“逆向备课三单”）
课例研究（“一课三磨”）
骨干教师示范引领与结对指导
成果展示与分享交流
结合您的语文教学实际，请谈谈目前备课中最突出的一个困惑是什么？（可从目标叙写、评价设计、学习活动设计等方面谈）