您目前的任教情况是：
仅任教初中道德与法治
仅任教高中思想政治
同时任教上述两个学段课程
不直接任教，主要从事相关教研或教学管理
您从事思政课教学或相关教研工作的年限是：
不满3年
3—5年
6—10年
11—20年
21年及以上
您对初高中两个学段课程标准的熟悉程度是：
两个学段的课标均较熟悉
较熟悉初中课标，对高中课标了解较少
较熟悉高中课标，对初中课标了解较少
两个学段的课标均仅有初步了解
尚未阅读两个学段的课标
近两年，您开展初高中课标对标的频率是：
每学期多次
每学期约1次
两年内共1—2次
从未开展
您进行初高中课标对标时，主要比较哪些内容？【多选】
核心素养与课程目标
相同主题的内容要求
学业质量与评价要求
教学活动与实施建议
尚未开展课标对标
您认为课标对同一主题在初高中两个学段的学习要求区分得是否清晰？
在您了解的教学中，初高中同一知识点出现低水平重复教学的情况如何？
低水平重复教学主要出现在哪些内容中？【多选】
法治教育
党史与党的领导
社会主义核心价值观
其他内容，如经济、文化与国家制度等
未发现或无法判断
您发现知识断层主要表现在哪些方面？【多选】
关键概念与背景知识铺垫不足
同一概念在两个学段的表述变化缺少解释
零散知识向系统知识过渡时缺少联系
对学生已有知识估计过高，未安排必要补充
未发现或无法判断
您认为初高中思政教材内容，最突出的问题是？【多选】
知识点大量重复，学生学习效率低
内容断层，初高中衔接不畅
梯度失衡，难度跨度过大
核心素养进阶逻辑不清晰
教学重难点不匹配，初中未讲透高中直接拔高
与学生认知发展水平不符
无明显突出问题
本部分围绕思政课核心素养的 5 大模块展开，对应初高中教材的核心内容，请您如实填写相关情况。
（一）政治认同（党史国情、国家认同、制度认同、道路认同、文化自信）
您认为初中教材中政治认同相关内容的呈现方式，更侧重以下哪些维度？（可多选）
情感启蒙与价值引导
基础史实与常识普及
理论逻辑与体系构建
实践践行与行为落地
您认为高中教材中政治认同相关内容的呈现方式，更侧重以下哪些维度？（可多选）
情感启蒙与价值引导
基础史实与常识普及
理论逻辑与体系构建
实践践行与行为落地
您认为初高中政治认同相关教材内容的衔接情况是？
完全衔接，梯度清晰无重复
基本衔接，少量内容重复
部分脱节，存在内容断层
严重脱节，大量内容重复 / 断层
您在教学中，是否遇到过政治认同相关内容初高中重复讲解、学生学习兴趣下降的情况？
（二）法治意识（法治观念、宪法法律至上、权利义务、依法办事、依法治国）
您认为初中教材中法治意识相关内容的核心侧重点是？
法治常识与规则认知
权利义务与行为规范
宪法精神与法治理念
依法治国与法治体系
您认为高中教材中法治意识相关内容的核心侧重点是？
法治常识与规则认知
权利义务与行为规范
宪法精神与法治理念
依法治国与法治体系
您认为初高中法治意识相关教材内容的认知水平要求，符合以下哪种情况？
梯度清晰，从了解到运用逐步进阶
基本合理，部分节点梯度失衡
要求重复，无明显进阶
要求断层，初高中难度跨度极大
您在教学中，是否需要补充初中法治相关知识，才能开展高中法治模块的教学？
您认为初中教材中道德修养相关内容的主要呈现形式是？
情境案例与行为引导
道德规范与准则讲解
价值理论与内涵阐释
社会实践与品格养成
您认为高中教材中道德修养相关内容的主要呈现形式是？
情境案例与行为引导
道德规范与准则讲解
价值理论与内涵阐释
社会实践与品格养成
您认为初高中道德修养相关教材内容的衔接，存在以下哪些问题？（可多选）
内容大量重复，无明显进阶
内容断层，初中基础未打牢高中直接拔高
梯度失衡，难度跨度过大
无明显问题，衔接顺畅
您认为社会主义核心价值观相关内容，在初高中教材中的梯度设计是否合理？
非常合理，螺旋上升
比较合理，少量不足
一般，存在明显重复 / 断层
不合理，完全无梯度
（四）科学精神 / 健全人格（科学思维、理性精神、价值判断、人生规划）
您认为初中教材中科学精神 / 健全人格相关内容的核心目标是？
基础认知与思维启蒙
理性思维与方法培养
价值判断与选择能力
人生规划与人格塑造
您认为高中教材中科学精神 / 健全人格相关内容的核心目标是？
基础认知与思维启蒙
理性思维与方法培养
价值判断与选择能力
人生规划与人格塑造
您认为初高中该模块内容的认知水平要求，符合以下哪种进阶路径？
从了解到理解，再到运用 / 分析，进阶清晰
从理解到运用，再到论证 / 创新，进阶合理
无明确进阶，要求重复
进阶断层，跨度极大
您在教学中，是否遇到过学生因初中相关知识薄弱，无法跟上高中教学节奏的情况？
（五）公共参与（责任意识、公民品格、家国情怀、国际视野、理想信念）
您认为初中教材中公共参与相关内容的核心侧重点是？
校园与家庭中的责任认知
社会生活中的公民规范
国家发展中的家国情怀
全球视野中的理想信念
您认为高中教材中公共参与相关内容的核心侧重点是？
校园与家庭中的责任认知
社会生活中的公民规范
国家发展中的家国情怀
全球视野中的理想信念
您认为初高中公共参与相关教材内容的衔接情况是？
完全衔接，梯度清晰
基本衔接，少量重复
部分脱节，存在断层
严重脱节，大量重复 / 断层
您认为该模块内容在初高中教材中，是否实现了从 “个人责任” 到 “社会责任” 再到 “国家 / 国际责任” 的进阶？
完全实现，逻辑清晰
基本实现，部分节点不足
未实现，内容混乱
不确定
近两年，您参加初高中教师共同开展的内容衔接教研活动的频率是：
每学期多次
每学期约1次
两年内共1—2次
从未参加
您所在学校或教研共同体的跨学段教学资源共享处于哪种状态？
有固定渠道，持续更新并经常使用
有固定渠道，但更新或使用较少
主要依靠教师个人之间临时分享
尚无共享渠道
不了解
您实际获取或使用过哪些来自相邻学段的教学资源？【多选】
课标对照表、教材分析或知识进阶图谱
教学设计、课件或课堂实录
试题、评价工具或学生学习成果
社会实践基地信息或主题实践项目资源
尚未获取或使用过
您认为跨学段教学资源互通面临的最主要障碍是：
缺少稳定的组织机制与共享渠道
资源缺少学段说明，难以匹配教学需求
教师缺少交流、整理和更新资源的时间
资源质量不高，实际使用价值有限
无明显障碍或无法判断
为改善初高中思政课课程内容衔接，您认为最应优先推进哪些工作？【多选】
编制课标与教材对照表，梳理重复、断层及梯度问题
明确重点专题的分学段目标与教学评价要求
开发衔接型校本课程及过渡学习任务
常态化开展跨学段教研，建设共享资源库
教师跨学段教研能力提升
教学资源的跨学段共享明确建议