您在选择绘本开展集体教学时，最主要的依据是？
幼儿园统一配备的教材或书目
根据幼儿当下的兴趣和需求
网络推荐或获奖绘本名单
个人喜好和教学经验
根据教育目标（如情感、认知、社会性等）
您在设计绘本教学活动时，是否会明确区分中班与大班的教学目标？
区分明显，有不同侧重点
有一点区分，但差异不大
没有区分，基本一样
您认为中班和大班绘本教学最应该区别开的侧重点是什么？
中班侧重情节理解，大班侧重主题思辨
中班侧重看图讲述，大班侧重创编表达
中班侧重教师引导，大班侧重自主讨论
说不清楚，没仔细想过
在绘本阅读教学中，您最常使用的提问类型是？
记忆性问题（如：故事里有谁？发生了什么？）
理解性问题（如：他为什么这样做？）
预测性问题（如：接下来会发生什么？）
思辨性问题（如：你觉得这样对吗？为什么？）
迁移性问题（如：如果是你，你会怎么做？）
在中班绘本教学中，您常用的互动方式是？
教师讲、幼儿听
提问与个别回答
小组讨论与分享
绘画、手工等延伸操作
角色扮演
在大班绘本教学中，您是否尝试过组织“辩论式讨论”或“多结局创编”？
经常尝试，效果很好
偶尔尝试，但不知道怎么深入引导
从未尝试，觉得大班幼儿很难完成
在组织大班幼儿讨论时，您遇到的最大困难是什么？
幼儿讨论冷场，不知道说什么
话题容易偏离绘本核心，收不回来
只有个别能力强的幼儿在说，其他人旁观
教师不知道如何追问，难以将讨论引向深处
课堂时间有限，难以充分展开
您在绘本活动后，通常采用什么方式评估幼儿的学习效果？
随机提问，检查是否记住情节
观察幼儿在活动中的参与度和专注度
收集幼儿的绘画、口述等作品
使用专门的观察记录表进行量表打分
没有特意评估
您认为目前本班幼儿在绘本阅读中，最薄弱的环节是？
阅读兴趣不高，注意力不集中
理解能力弱，无法理清故事逻辑
语言表达能力差，难以完整讲述
缺乏想象力，不敢创编和表达观点
您是否了解“读思达”（阅读—思考—表达）教学理论？
非常了解，并在教学中有意识地运用
听说过，但不太清楚具体怎么操作
完全不了解，第一次听说
您是否愿意尝试将“读思达”理念转化为中班、大班的分层阅读教学策略？
非常愿意，期待有具体的操作指导
愿意尝试，但担心增加工作负担
持观望态度，看实际效果再说
在绘本阅读教学中，您目前最困惑的问题是什么？您最希望课题组提供哪方面的帮助或资源？