教龄
1年及以下
2-5年
6-10年
11-20年
20年以上
职称
三级教师
二级教师
一级教师
高级教师
正高级教师
能依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确所教年级的学段目标，目标设计有课标依据。
能进行单元整体解读，把握单元人文主题与语文要素，单元目标与课时目标上下贯通。
能借助课后习题、助学系统及文本特点提炼课时目标，而非照抄教参。
能通过课前调查、作业分析、课堂观察等了解学情，目标定位贴合学生最近发展区，不随意拔高或降低。
课时目标表述要素完整，包含行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四个方面。
行为动词可观测、可检测，“了解、理解、体会”等笼统动词已细化为可测行为（如“说出”“找出”“默写”“仿写”）。
单课时目标数量适中（一般二至四条）、主次分明，与课时容量匹配，不贪多求全。
目标能落到语文核心素养的具体点上（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）。
教学环节（活动）与目标一一对应，每个目标都有相应的教学活动支撑。
能为目标设计评价任务（检测点）与评价标准（评分要点、量规），做到教、学、评一致。
能将评价嵌入教学过程，通过课堂提问、当堂练习、朗读展示、小组交流等即时检测目标达成。
课堂中目标、教学、评价三者相互印证，不存在目标与教学“两张皮”、评价与目标脱节的现象。
课堂导入即明确目标，教学推进始终围绕目标，环节之间逻辑连贯，不偏离目标。
能依据课堂即时反馈（学生回答、练习错误等）判断目标达成度，及时发现未达成之处。
当检测发现目标未达成时，能及时采取补救措施（追问引导、示范讲解、调整活动节奏等）。
课末能围绕目标进行总结梳理，通过当堂检测（小练习、汇报展示等）核查整节课目标达成情况。
布置的作业与课时目标对应，能检测目标达成并为后续教学提供依据。
我的主要优势（结合维度一至四自评情况，写出最突出的1—2项）
我存在的主要问题（写出影响教学目标精准设计与实施的最突出问题）
我最希望在本次培训中解决的问题（1—2个，供培训针对性设计参考）