您认为在初中古诗词教学中渗透家国情怀教育的重要程度（）
非常重要，是落实立德树人的重要路径
比较重要，教学中应当适度渗透
一般，完成知识教学即可
不太重要，优先满足应试需求
您是否认同“家国情怀等同于单纯的爱国主义”这一观点（）
完全不认同，内涵包含山河热爱、乡愁、忧民、报国等多重维度
不太认同，爱国主义是核心，但还有其他丰富内涵
不确定
比较认同
完全认同
在备课时，针对家国情怀类古诗词，您会专门设计家国情怀相关的情感态度与价值观教学目标吗？（）
每一篇相关篇目都会明确、细化该目标
重点篇目会设置，普通篇目简单带过
很少专门设计，融合在主旨分析之中
基本不设置，教学重心放在字词、翻译、背诵上
课堂教学中，您开展家国情怀教育多安排在哪一环节？（）
导入环节，介绍作者、时代背景时简单提及
文本细读赏析过程中，结合词句自然渗透
课堂结尾小结集中进行思想升华
基本不专门开展，做题需要才进行讲解
您会采用知人论世、群文对比阅读、专题教学等方式处理家国情怀类古诗词吗？（）
经常使用，会尝试开展专题教学
偶尔会尝试使用
很少使用，受课时限制
几乎不会使用
除常规课堂外，您会挖掘课外资源、组织家国主题诗词实践活动吗？（）
会主动挖掘资源，定期开展主题活动
公开课、竞赛课会做，日常教学很少开展
偶尔尝试，受课时压力难以常态化
几乎不会开展
在评价学生家国情怀类古诗词的学习效果时，您的侧重点是（）
纸笔测试成绩，字词、鉴赏题得分情况
学生对家国情怀的个性化感悟与表达
诵读、小组探究等课堂过程性表现
没有针对家国情怀维度的专门评价
您认为在初中古诗词教学中落实家国情怀教育的难度如何？（）
难度很小，容易落地实施
存在一定难度，但可以较好实现
难度较大，容易沦为空洞说教，学生难以共情
难度极大，现实课堂很难实现
从课堂反馈看，您的学生学习家国情怀古诗词之后，情感共鸣整体情况是（）
绝大多数学生能够产生较深情共鸣
一部分学生可以产生共鸣
只有少部分学生能够产生共鸣
大部分学生很难产生情感共鸣
您会主动研读教研资料、教学案例，提升自身家国情怀相关教学素养吗？（）
经常主动学习并且课后开展教学反思
偶尔会学习反思
只有教研任务要求时才学习
几乎不学
您理解的统编版初中古诗词中的家国情怀包含哪些内涵（）（多选）
寄情山水，赞颂祖国大好河山
羁旅漂泊，眷恋故土、思念亲人
忧国忧民，批判社会现实，同情百姓疾苦
报国壮志，渴望建功立业或壮志难酬的悲愤
其他
在家国情怀古诗词教学中，您经常使用的教学方法有（）（多选）
讲授法，讲解背景、主旨思想
反复诵读吟咏，以读悟情
知人论世，补充时代背景、诗人人生经历
文本细读，抓关键词、意象挖掘情感
小组合作探究，引导学生自主体悟
多媒体创设情境（图片、影视片段）
群文阅读、对比赏析同类主题诗词
讲练结合，重点训练应试答题技巧
结合您的教学实际，当前家国情怀视域下古诗词课堂主要存在哪些问题？（） (多选)
教学目标空泛笼统，缺乏可操作性
重知识应试，存在重知轻情的现象
教学过程程式化，家国情怀流于口号说教
教学方法较为单一，情境创设不足
评价体系单一，缺少情感体验维度评价
教学脱离学生生活经验，学生难以共情
教师对文本家国内涵挖掘不够深入
课时紧张，缺少拓展教学的时间
没有明显问题
14.您认为造成以上教学困境的主观原因有（）(多选)
自身对家国情怀教育内涵认识不够充分
应试压力，优先保障知识点训练
缺少成熟可借鉴的专题教学案例
教学任务繁重，缺少课后教学反思
对学生的情感体验重视不足
您认为哪些策略可以有效改善家国情怀视域下初中古诗词教学？（） (多选)
细化三维教学目标，明确家国情怀教学落点
深度解读文本，善用知人论世，创设教学情境
丰富诵读、群文阅读、专题探究等多元教法
课内课外融合，开展多样化诗词实践活动
联结学生现实生活，打通古今的情感共鸣
构建多元化评价，尊重学生个性化情感体验
加强教师教研，提升教师文学素养与育人素养