华东师范大学附属台州学校2026-2027学年课例研修需求调研问卷-调查问卷模板-问卷网

一、基本信息

您的姓名？

____________

本学年您主要任教的学段是？

小学低段（1–3 年级）

小学高段（4–6 年级）

初中（7–9 年级）

跨学段／教辅岗

本学年主要任教的学科是？

语文

数学

英语

科学／理化生

道法／历史社会

体育／美术／音乐

信息科技／劳动／心理

您的教龄是？

≤5年

6-10年

11-20年

21年及以上

您当前角色是？（可多选）

教研／备课组长

班主任

骨干／名师培养对象

普通任课教师

二、课堂里的学

说说您的学生——下面这些「学的困境」，在您的课堂里有多常见？（1=几乎不见　2=偶有　3=约一半课　4=多数课　5=每节课都有）

举手／口头输出，总被固定的几个孩子占着 ★ ★ ★ ★ ★

学生能听懂，但一动手做题就卡住（听会≠学会） ★ ★ ★ ★ ★

提问后只等老师给答案，不会自己追问、不会反驳 ★ ★ ★ ★ ★

合作探究时有人搭便车，有人全程沉默 ★ ★ ★ ★ ★

学困生跟不上，学优生早早‘吃饱’无事可做 ★ ★ ★ ★ ★

学生把 AI／搜题答案直接搬来，说不清怎么得到的 ★ ★ ★ ★ ★

学习单、错题里暴露的问题，我课后来不及逐条用上 ★ ★ ★ ★ ★

年级上升，学生学习习惯／表达方式明显断一截 ★ ★ ★ ★ ★

如果要选“今年最想攻下的那个真问题”，您会选哪一个？

学生不会提问，课堂上只有我问他答，问题链撑不起来

假合作、假探究，分组热热闹闹，思维没有真正发生

分层落不了地。知道要差异，一课里照顾不到两头的学生

反馈太慢太粗。作业批改完，教学调整已经晚了一步

学生依赖现成答案／AI 代做，怎么判断、怎么教"真思考"

AI 我用得动，用不进课堂，工具一堆，和设计、学情接不上

教研评不到点上，评课时说的都是"教得怎么样"，没人谈学生

其他

三、AI 与我的教学

过去一个月，您和生成式 AI（对话模型、智能备课／批改／出题工具等）的实际接触情况是？

还没真正用过，但想试试

偶尔尝鲜，还没进备课流程

已是固定环节：备课／出题／批改里至少一处离不开

已经在带学生一起用（有任务、有规则、有复盘）

用过，但现在刻意少用——担心替代了学生的思考

对下面这些“AI 赋能教”的动作，您现在能做到哪一档（1=完全没试过，2=试过但不成型，3=偶尔能用，4=多数情况能用，5=已形成稳定做法）

给 AI 下指令时，能说清对象、任务、约束和示例（会写教学级提示词） ★ ★ ★ ★ ★

把 AI 产出当作草稿：核对、删改、本土化后再进课堂 ★ ★ ★ ★ ★

AI 做学情分析／错因归类，反推下一课的设计调整 ★ ★ ★ ★ ★

设计学生与 AI 对话的学习任务，而非只让 AI 替我出题 ★ ★ ★ ★ ★

能识别 AI 回答里的错误、偏见与不适龄内容并讲给学生听 ★ ★ ★ ★ ★

和学生一起制定 AI 使用规则、署名与诚信约定 ★ ★ ★ ★ ★

用 AI 生成课堂观察／反思素材，但结论仍以学生证据为准 ★ ★ ★ ★ ★

您最想被喂到嘴边的 AI 教学支持是什么？（多选题）

本学科的提示词模板库（能直接改着用）

学情诊断 → 自动生成分层任务单

作业／习作批改 + 错因聚类，给我"下一课怎么补"

一节课的设计脚手架（目标外显、问题链、评价量规）

课堂实录／学生发言的 AI 分析，生成观课证据

给学生用的探究任务卡＋和 AI 对话的引导单

评价与命题：单元测、表现性任务、量规生成

AI 内容鉴别、学术诚信与伦理规则的班级约定模板

您期待 AI 时代的学生，最该长出的能力是？（请按优先级排序）

提出好问题——敢质疑、会把大问题拆小

判断与核验——不迷信 AI 答案，能查源、辨偏、说依据

把 AI 当学伴不当枪手——会追问、会让他给反例和脚手架

元认知与自我调节——知道自己卡在哪、下一步怎么自救

迁移与创造——把工具产出的东西，变成自己的作品和表达

合作与表达——人机之外，还能和人把想法说清、吵明白

把 AI 放进学生学习过程，您的「放心度」与「想做的程度」，

	放心度	想做的程度
课前预习：让 AI 给起点诊断、出个性化预习任务	★ ★ ★ ★ ★	★ ★ ★ ★ ★
课中探究：学生把 AI 当‘辩论对手／助教’追问验证	★ ★ ★ ★ ★	★ ★ ★ ★ ★
写作／表达：先自己写，再让 AI 提反例、挑毛病	★ ★ ★ ★ ★	★ ★ ★ ★ ★
作业订正：AI 只给脚手架，不给完整答案	★ ★ ★ ★ ★	★ ★ ★ ★ ★
学习反思：学生自评‘我今天卡在哪、怎么解的’	★ ★ ★ ★ ★	★ ★ ★ ★ ★
合作交流：小组带着 AI 产出做展示、接受同学质证	★ ★ ★ ★ ★	★ ★ ★ ★ ★
跨学段衔接：初中生和小学生用 AI 完成同一个主题任务	★ ★ ★ ★ ★	★ ★ ★ ★ ★

您班上的学生，现在用 AI 学习最容易出现哪种状态？

根本不用，也不会用，家长也管不住

当成高级搜索，抄完就走，不做任何加工

会追问几句，但一遇到矛盾答案就懵，不会核验

已经有几个孩子会用、还能反思"它为什么这么说"

我专门立过规矩＋练过方法，全班基本有共识

还没认真观察过，这正是我想搞清楚的

如果要设计一张"学生与 AI 对话的学习单"，您最想先锁住哪一条底线规则？

分清学段，不放任独自使用

保护隐私，不上传敏感信息

保留独立思考，不让AI代做

要求核验，不把AI当作标准答案

区分贡献，不隐瞒AI参与

教师负责，不让AI直接定分

设定退出机制，不让对话失控

提供替代路径，不制造参与门槛

四、课例研究与工坊

过去一年，您所在教研组的课例研究，更接近哪一种？

一人上课、众人评课——评的多是教态、环节、亮不亮眼

有主题，但磨得不深——课前说一句“今天看学生参与”，课后还是泛评

有观察点、有证据——分工记学生发言／学习单／错误类型，再议

多轮迭代——同课重构再上，形成“初稿→证据→二稿→再上”闭环

基本没开展过成型的课例研究

在课例工坊中，您希望自己扮演哪种角色？（可多选）

执教者：就拿自己最痛的那节课来磨

观察者：我负责一个观察点，专看学生怎么学

协备者：一起改设计、改任务单、改量规

"数据＋AI"分析师：整理实录、错因、学习单证据

带教者：带着青年教师或跨学段同伴一起磨

先当学徒，看一轮再说（别一上来就上台）

您最缺哪块支架？（多选题）

选题卡：把抱怨变成可研究的课堂问题

学为中心观察量规（学生参与、思维层级、错误、情感）

AI 观课助手＋实录转写＋证据卡片生成

改课模板：描述事实→归因→改一处设计→再验证

专家／骨干现场陪磨，不是讲座是上手

跨学段同课：小学和初中同一主题，看学法怎么断、怎么接

看得见的成品样例：一节课从初稿到三稿的全套档案

时间与课时保障（这点最硬，必须解决）

您是否愿意在课例工坊中被抽取为观察样本教师（仅匿名数据、可随时退出）？

愿意，任何环节都可

愿意，但只做观察者不做执教者

这次先不了

五、本学年培训意向

本学年，您最希望优先参加哪些培训专题？

高阶思维目标与问题链设计：把“分析、评价、创造”等目标转化为学生能参与的课堂任务与问题

AI促思维的原理与边界：理解追问辅导、自适应学习、认知脚手架，区分“帮助思考”与“替代思考”

AI使用的安全与规范：掌握不同学段的使用边界、学生信息保护、内容核验与诚信要求

AI追问式辅导：设计不直接给答案的提示语，引导学生解释、论证和修正

AI分层任务设计：依据真实学情生成并审核“基础—进阶—挑战”任务

AI思维可视化反馈：围绕解题过程、论证结构或作品修改，让学生看见自己的思考与变化

以学生学习为中心的课堂观察：记录提问、论证、评价、原创产出等证据，开展有依据的议课

课例研究的完整操作流程：将“备课三步走、上课三级走、课后三追问”落实到日常教研

小初衔接的教学设计：围绕同一主题，设计不同学段的思维任务与递进要求

课例成果整理与研究表达：把教学设计、学生证据和改课记录整理为案例、策略或微课题

其他

您希望培训中的示范与实操，优先围绕哪些课型或教学场景展开？

新授课：帮助学生形成概念、理解原理，而不是只记住结论

练习与复习课：促进变式比较、方法选择和迁移运用

作业讲评与订正课：识别错因，引导学生解释并修正思路

阅读、写作与表达课：促进有据表达、观点论证和作品修改

实验、实践与项目学习：支持提出问题、搜集证据、检验方案和形成作品

小初衔接教学：识别学习方法与思维要求的变化，设计递进任务

其他

培训结束后，将所学用于真实课堂时，您最希望获得哪一种持续指导？

种子教师结对指导：有人陪我完成第一次设计、试用与反思

同学科小组共同实践：围绕同一单元或课题，一起备课、试用和交流

专家关键节点指导：在选题、教学设计或证据分析等环节获得针对性反馈

线上按需答疑：遇到具体问题时，可以提交材料并获得回应

先自主实践，再集中反馈：先独立尝试，积累问题后参加复盘

其他

请阅读本项说明，然后回答问题

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