您认为公考课程的质量，对学员最终“上岸”（成功考取）的影响程度如何？
决定性影响，课程质量是上岸的关键
重要影响，是重要因素之一
有一定影响，但不是最主要的
影响不大，更多取决于个人努力
您认为，衡量公考课程质量的核心指标应包括哪些？（可多选）
师资力量与教学水平
课程内容体系与时效性
配套资料（如讲义、题库）的完备性
教学服务（如答疑、督学）的响应度
学员通过率/上岸率数据
课程价格与性价比
学习平台的稳定性与易用性
您认为，一个高“上岸率”的公考课程，其课程内容体系最应具备的特点是？（请用关键词描述，如：系统化、更新快等）
在您看来，以下哪种师资类型对提升课程质量和最终上岸率帮助最大？
理论功底深厚、体系化强的学院派名师
长期钻研真题、技巧方法突出的实战派讲师
能调动课堂气氛、激发学习动力的激励型讲师
兼具理论与实战，并能提供个性化指导的讲师
您认为，除了课程本身，哪些教学服务对学员“上岸”有显著促进作用？（请列举1-2项，如：定期模考、一对一答疑等）
您如何看待课程配套题库的质量与“上岸率”的关联？
题库质量（题量、题型、解析）是提升做题能力的关键，与上岸率强相关
有一定关联，但学员的自学能力和刷题方法更重要
关联较弱，题库只是辅助练习工具
没有直接关联
在您看来，哪些因素可能导致课程质量高但学员“上岸率”不理想？（可多选）
学员自身基础薄弱且投入时间不足
课程内容与当地最新考情脱节
缺乏有效的学习规划和进度督促
班级规模过大，个性化关注不足
市场竞争激烈，考生整体水平提升
宣传的上岸率数据存在夸大或统计口径问题
您认为，一个合理的公考课程“上岸率”统计口径应该是什么？（请简要说明，如：指参加完所有课程并完成模拟考的学员中，当年成功考取的比例）
在线直播课与录播课相结合的模式，对提升学习效果和潜在“上岸率”有何影响？
优势明显，直播互动性强，录播可反复学习，互补增效
有一定优势，但主要看个人偏好
区别不大，关键还是看课程内容本身
录播课为主更好，时间灵活，效率更高
为了更科学地评估课程质量与上岸率的真实关联，您认为调研或数据收集时应关注学员的哪些背景信息？（可多选）
备考前的公考知识基础水平
平均每日用于课程学习的时间
是否同时使用其他备考资料或课程
过往参加公考的次数与成绩
报考岗位的竞争激烈程度（报录比）
学员的学历和专业背景
如果让您用一句话总结课程质量与上岸率的关系，您会如何描述？
您认为，定期发布基于学员学习数据（如出勤率、做题正确率、模考排名）的学情分析报告，对提升“上岸率”有帮助吗？
非常有帮助，数据化反馈能让学员和老师都清晰看到进步与短板
有一定帮助，但主要取决于学员是否根据报告采取行动
帮助有限，学习更多是主观感受
没有帮助，反而可能增加焦虑
从课程设计角度，以下哪些举措可能直接有助于提高学员的上岸率？（可多选）
设立分阶段、可量化的学习目标与里程碑
增加高频次、贴近真实考试的模拟训练
提供针对不同岗位（如行测、申论、面试）的专项突破课程
建立学员学习社群，促进同伴互助与经验交流
引入AI技术进行智能题库推荐和弱点分析
对于公考机构宣传的“高上岸率”，您最希望其如何向潜在学员进行验证或说明？（请提出一点建议）
综合来看，您认为本次“课程质量与上岸率关联性测评”对公考教育机构优化产品有何价值？
价值巨大，基于数据的关联分析能指导课程研发和服务升级的核心方向
有一定价值，可以作为改进的参考依据之一
价值一般，市场反馈和竞争对手动向更关键
没有价值，课程质量和上岸率没有必然联系