我充分了解小学生积极心理品质包含坚毅、诚信、友善感恩、心理韧性等核心内容。
我能够意识到本土徽州文化（家风家训、徽骆驼精神、名人故事、非遗等）具备心理育人价值。
平时教学中，我会主动挖掘徽州文化中可培育学生积极心理品质的教育元素。
我可以清晰区分徽州文化的德育价值与心理育心价值，不会把二者完全等同。
在心理健康课、班队课中，我曾尝试融入徽州文化相关素材开展教学。
我会利用校园环境布置、班级文化建设，开展徽州文化浸润式心理熏陶。
我组织过徽州研学、非遗体验、家风诵读等实践活动，以此滋养学生心理品质。
我手头有适配小学课堂、可直接使用的徽州文化心理育人教学素材资源。
我能够将抽象的徽州文化精神转化为小学生可以理解、体验的课堂教学内容。
开展文化育心教学时，我能够规避“徽州文化与心理教育两张皮”的问题。
我会对学生积极心理品质发展开展过程性观察、记录与评价。
我了解可以借助数字化、AI工具辅助开发文化育心素材或者做学情分析。
我认为借助AI等技术工具，可以减轻教师开发徽州文化育心资源的负担。
学校支持教师开展“徽州文化 + 心理育人”相关教研、备课与教学实践。
我参加过本土徽州文化与心理健康教育融合相关的培训或者教研活动。
在实施浸润式育心实践时，我最大的困难是缺少系统的校本教学资源。
在实施浸润式育心实践时，我难以观察、量化评估文化浸润带给学生的心理变化。
我希望获得成套的徽州文化育心教案、活动方案、评价工具等校本资源。
我愿意参与本课题实践，在日常教学中推进徽州文化浸润式育心的探索。
我认为“徽州文化 + 浸润式育心”模式，适合在本地小学推广使用。
对于开展“徽州文化 + 浸润式育心”，您还有哪些想法、建议或现实困难？（选答）