尊敬的老师： 您好！本问卷旨在了解陕西省大中小学思政课教师职前培养、职后培训及二者一体化协同机制的现实状况。问卷采用匿名方式，所得数据仅用于学术研究，不涉及对个人或所在单位的考核。请您依据实际情况独立作答。问卷预计用时8—10分钟。您的真实意见对本研究具有重要价值，衷心感谢您的支持与参与！
填写说明：
1. 单选题请在一个选项前作答；多选题可选择两个或两个以上选项。
2. 李克特量表题采用5级评分：1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合。
3. 除题目特别说明外，请勿漏答。继续填写即视为您知情并自愿参与本次调查。
您目前主要任教的学段是：
小学
初中
普通高中
中等职业学校
高等职业院校
普通本科高校（含研究生教育）
您所在学校（单位）位于陕西省哪个行政区域：
西安市
宝鸡市
咸阳市
铜川市
渭南市
延安市
榆林市
汉中市
安康市
商洛市
杨凌示范区
您的思政课（含道德与法治、思想政治等课程）任教年限是：
不足3年
3—5年
6—10年
11—20年
21年及以上
您最高学历所学专业与当前思政课教学的关联情况是：
马克思主义理论类/思想政治教育专业
哲学、政治学、法学、教育学、历史学等相关专业
其他人文社会科学专业
理工农医等其他专业
您目前从事思政课教学的岗位性质是：
专职思政课教师
以思政课教学为主、兼任其他工作
以其他工作为主、兼任思政课教学
二、陕西省大中小学思政课教师职前培养现状（第8—14题）
在正式承担思政课教学前，您是否接受过较为系统的教师教育或思政课教师职前培养？
您接受职前培养的主要渠道是：（未接受者选“不适用”）
师范院校或高校相关专业培养
非师范专业学习后参加教师资格教育
用人单位岗前培训
其他渠道
不适用
您接受的职前培养主要包含哪些内容？（多选题）
马克思主义理论与思想政治教育专业知识
教育学、心理学与教师职业道德
课程标准、教材体系与学情分析
教学设计、课堂组织与教学评价
现代教育技术与数字化教学能力
教育见习、实习及实践教学
教研方法与教育科研能力
大中小学思政课一体化与跨学段衔接
其他
未接受系统职前培养
您认为职前培养中的教育见习、教学实习与实践指导总体是否充分？
完全不充分
不太充分
一般
比较充分
非常充分
未经历相关实践
职前培养对思政课教师应具备的政治素养、专业素养和教学能力目标规定清晰。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
职前课程能够较系统地整合理论知识、教育教学知识与课堂实践能力。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
职前培养能够帮助我理解不同学段思政课的课程目标、教材内容和学生特点。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
三、陕西省大中小学思政课教师职后培训现状（第15—21题）
您近3年参加的职后培训主要由哪些主体组织？（多选题）
省、市、县（区）教育行政部门
教师发展中心、教研机构或干部培训机构
高等院校或马克思主义学院
所在学校（单位）
大中小学思政课一体化共同体、联盟或基地
社会培训机构或网络平台
其他
近3年未参加培训
您参加过的职后培训主要采用哪些形式？（多选题）
专题讲座或政策理论学习
工作坊、任务驱动式研修
跨学段集体备课或联合教研
同课异构、教学观摩与课例研讨
实践研学、社会考察或红色资源研修
线上课程或线上线下混合培训
名师工作室、导师制或跟岗学习
课题研究、成果展示与交流
其他
近3年未参加培训
您当前最希望职后培训重点加强哪些内容？（多选题，最多选5项）
党的创新理论与思想政治教育前沿
课程标准、教材体系与教学重难点
不同学段学生认知特点与育人规律
课堂教学方法与议题式、案例式教学
数字技术、人工智能与智慧教学
实践教学与陕西红色文化资源开发
跨学段课程衔接与一体化教学设计
教学评价、质量监测与学习评价
教育科研、课题申报与成果转化
师德师风与教师职业发展
其他
现有职后培训内容能够较好回应我的教学困难与专业发展需求。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
现有职后培训重视课例研讨、实践操作和成果应用，能够促进教学改进。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
培训结束后具有持续指导、成果转化、评价反馈或跟踪支持机制。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
四、职前培养与职后培训一体化协同机制现状（第22—30题）
近3年，您参加跨学段联合培训、集体备课、同课异构、教学观摩或经验交流等活动的频次是：
您认为当前陕西省大中小学思政课教师培养培训一体化协同面临的主要障碍有哪些？（多选题，最多选5项）
各学段培养培训目标相互分离，缺少整体设计
管理部门和培养培训主体职责分散，统筹不足
培训内容重复、泛化或与实际需求脱节
跨学段课程、教材和教学衔接研究不足
优质师资、课程和案例资源分散，共享平台不完善
跨学段教师时间安排困难，参与机会不足
联合教研、跟岗实践等活动缺乏常态化机制
考核评价、成果认定和激励机制不健全
专项经费、政策和组织保障不足
区域、城乡和校际资源配置不均衡
您认为推进陕西省大中小学思政课教师培养培训一体化协同最应优先采取哪些措施？（多选题，最多选5项）
建立省级统筹、分级负责的组织协调机制
制定分学段、相衔接的教师培养培训目标与标准
建设高校、教研机构和中小学协同的区域共同体
搭建省级数字化课程、案例和专家资源共享平台
常态化开展跨学段集体备课、同课异构和教学观摩
推行线上线下结合、分层分类的灵活培训模式
组建跨学段专家指导与名师导师团队
建立培训需求诊断、过程评价和成果转化闭环
将培训成效与职称评审、评优评先和专业发展相衔接
加大专项经费、编制岗位和政策保障力度
其他
教育行政部门、教师培训机构、高校和中小学之间已形成职责清晰、运行稳定的协同组织机制。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
思政课教师职前培养目标与职后培训目标能够相互衔接，并体现不同学段的层次性和递进性。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
培养培训内容能够贯通不同学段课程标准、教材体系和学生特点，较好避免内容重复或断层。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
跨学段联合培训、集体备课、同课异构、观摩研讨等活动已形成常态化安排。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
省级或区域性平台能够有效共享优质课程、教学案例、专家师资和数字化资源。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）
考核评价、成果认定、激励奖励、专项经费和政策支持能够保障一体化协同机制有效运行。（1=完全不符合，2=不太符合，3=一般，4=比较符合，5=完全符合）