2026年上半年临床护理教学知识考核

临床护理教学最核心的教学理念是

以老师讲授为中心

以学生成绩为中心

以临床岗位胜任力培养为中心

以完成教学任务为中心

不属于临床带教老师核心教学能力的是

专科临床能力

课堂授课与课件设计能力

学员管理与评价能力

独立开具医嘱能力

TBL教学模式的全称是

问题导向教学法

团队导向学习法

情景模拟教学法

翻转课堂教学法

TBL教学查房最突出的优势是

节省教学时间

促进团队讨论、主动思考、提高整体学员参与度

仅适合理论授课

不需要病例资料

临床护理教学中，成人学习者最突出的学习特点是

喜欢被动听讲

实用性强，以解决临床问题为学习目的

记忆力优于理解能力

适合大量机械背诵

带教老师开展教学查房时，首要遵循的原则是

以考试为主

以保障患者安全、保护隐私为前提

以老师示范表演为主

以疑难病例炫技为主

护理教学中“三维教学目标”不包括以下哪项

知识目标

能力目标

科研目标

素质目标

下列哪项属于形成性教学评价（过程性评价）

出科终末考试

课堂提问、病例讨论、随堂小测

年度理论统考

结业操作考核

带教老师对学员纠错教学的正确方式是

当众严厉批评

指出问题+示范标准+讲解原因+再次练习

只纠错不讲解

忽视错误

TBL教学查房的标准实施顺序为

课堂讨论→个人预习→小组作答

课前预习→个人测试→小组讨论测试→病例应用讨论→总结反馈

直接病例讨论即可

老师讲解→学生听讲→结束

临床护理带教中，“因材施教”是指

统一教学内容、统一进度

根据学员基础、能力差异分层教学、分层提问

只带教基础好的学员

只重视操作不重视理论

护理教学病例选择原则正确的是

选择隐私暴露严重、未脱敏病例

典型、常见病、多发病、贴合临床、规避隐私泄露

越罕见越适合教学

必须选择危重死亡病例

以下哪项不属于护理教学查房的教学目标

培养临床思维

规范专科护理

替代医生诊疗工作

强化风险识别能力

带教老师授课时，PPT课件制作核心原则是

文字越多越好

重点突出、逻辑清晰、精简直观、贴合临床

图片越多越好

内容随意无需参考文献

TBL教学模式相较于传统教学，最大改变是

老师讲得更多

由“被动听课”转为“主动团队探究学习”

考试难度降低

不需要备课

护理教学中，保护患者隐私的教学行为正确的是

直接展示患者面部原图

病例资料脱敏、遮挡隐私，床旁查房拉隔帘

床边大声讨论患者隐私病情

教学视频不打码

带教老师教学反思的主要目的是

完成台账任务

发现教学短板、持续改进教学质量

应付检查

总结学员缺点

属于终结性教学评价的是

课堂提问

出科理论、操作综合考核

日常操作点评

小组讨论点评

临床带教老师最核心的教学职责是

替学员完成工作

规范学员操作、培养临床思维、保障护理安全

只负责理论讲课

只负责操作示范

关于TBL护理教学查房的应用，说法错误的是

可提高团队协作能力

可提升学员主动学习能力

仅适用于新护士，不适用于规培护士

适合疑难病例、专科病例教学研讨

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