您目前主要执教年级
A. 三年级
B. 四年级
C. 五年级
D. 六年级
您的从教年限
A. 1—5 年
B. 6—10 年
C. 11—20 年
D. 20 年以上
所教班级学生层次特点
A. 基础整体较好
B. 中等生为主
C. 两极分化明显
D. 后进生占比较高
经过课题中期学习实践后，您对小学英语教学中“深度学习”（不是机械背课文，重在理解、迁移、表达）核心内涵的了解程度
A. 非常了解，能够熟练解读内涵要点
B. 基本了解，明白主要教学指向
C. 知道但不太了解，只听过概念
D. 从未了解
结合中期教学实践，您认为“深度学习”和小学生英语语言表达能力二者的关系
A. 密切相关，深度学习切实促进学生表达的逻辑性、灵活性（听说读写全面提升）
B. 有一定关联，但课堂实际效果有限
C. 基本无关，属于两类独立教学目标
D. 不清楚
课题开展至今，您在日常课堂教学中融入深度学习理念，落实词汇—句子—语篇—阅读—写作一体化策略（设计探究任务、启发学生反思、开展高阶表达训练、使用学习单等）的实际情况
A. 经常尝试，常态化融入课堂环节
B. 偶尔尝试，公开课、研讨课会使用
C. 很少尝试，只有少量碎片化设计
D. 想尝试，但缺少可落地方法
E. 从未尝试
经过中期实践，您认为本课题的研究价值体现在哪些方面
A. 帮助学生突破碎片化表达，形成连贯有逻辑的语言输出
B. 提升学生在对话、情景表演等真实语境下的听说表达灵活性
C. 学习单载体可落实分层任务，留存学生思维痕迹
D. 为小学英语表达教学提供新思路、新教学方法
E. 推动更新教师教学理念，提升自身课堂教研能力
F. 无明显研究价值
课题中期推进阶段，您在落实课题教学实践时遇到的主要困难
A. 缺少可直接借鉴的课堂教学案例、可操作实施策略与学习单模板
B. 课堂教学时长有限，很难同时兼顾深度学习活动与听说、读写表达训练
C. 班级学生英语基础差异大，实施分层任务难度大
D. 缺少针对性专业教研指导，一体化教学活动设计存在困惑
E. 课题任务和日常教学任务冲突，不好平衡
F. 学生容易只完成学习单填空，圈画、标注等思维留痕落实不到位
G. 学生开口意愿弱，听说训练难以全员落地
H. 其他
课题继续往下推进，您最希望获取哪些方面的资源与支持
A. 完整可借鉴的课时教学设计、成套分层学习单样例库
B. 深度学习、词块教学、听说训练、语篇复述相关专题教学培训
C. 学生英语听说、书面表达能力评价工具、评价标准（含学习单评价量规）
D. 教师交流研讨平台，分享课题实践经验与问题
E. 分层课堂任务、句式训练、听说素材、思维导图素材包
F. 后进生跟踪管理工具、课题课堂听评课量表
G. 其他
课题中期，您使用课题配套学习单开展教学的频率
每单元多次使用，作为课堂核心学习载体
每单元 1 次左右，多用于阅读、表达专项课
仅公开课、教研课使用
很少使用，偶尔试用
从未使用
在设计 / 使用学习单时，您设置的任务包含以下哪些内容
词块积累、意群划分练习
句子主干拆解、英汉互译任务
思维导图，支撑课文复述（口语输出）
对话创编、情景表达类听说支架任务
读后仿写、简短写作任务
基础巩固习题
使用学习单时，您对学生“思维留痕”的要求落实情况
每节课要求学生圈画词块、标注要点，常态化落实
多数课时提出要求，但学生执行参差不齐
仅在公开课要求，常规课不做硬性要求
未对学生提出思维留痕要求
您在课堂使用课题配套学习单的主要困境
设计分层学习单耗时量大
后进生基础薄弱，基础任务完成困难
课堂时间不足，学习单容易变成课后作业
学生思维留痕（圈画、标注）落实不到位
学习单听说类支架任务不好设计
学习单和教材单元匹配度有待优化
没有明显困难
课题中期阶段，您在课堂上开展英语听说表达训练的频率
每节课都会设计听说表达活动
大部分课时安排听说训练
仅在对话单元安排听说训练
很少专门开展听说专项训练
依托课题一体化教学，您常用哪些听说训练方式
依托词块，开展句子口头替换练习
利用学习单思维导图支架，进行课文复述
创设情境，组织对话创编、角色扮演
小组合作，开展口头描述、主题表达
听音之后，进行口头转述
较少开展听说训练
中期实践中，学生听说表达方面最突出的问题
害怕开口，表达自信心不足
只会孤立单词，难以使用词块、完整句子口头表达
口头表达语序混乱，中式英语明显
听力捕捉信息能力弱，影响口头应答
小组听说练习容易流于形式，参与度不均
学生听说整体较好，无明显突出问题
课题中期阶段，您训练学生汉译英能力时主要采用哪些教学策略
先讲解基础句式，再开展对应翻译练习
给出例句示范模仿，再进行关键词、词块替换练习
作业 / 学习单批改中标注句式错误，引导学生自主修正
组织小组互相检查翻译，同伴纠错
很少专门开展汉译英训练
您开展英译汉训练的主要教学目的是
帮助学生读懂、理解英语句子字面含义
培养学生中英语言准确转换的意识
积累方法，服务学生后续阅读、书面写作学习
依托学习单落实意群、句子主干分析训练
应对考试翻译类题型
没有专门设置英译汉训练
中期教学中，您发现学生在英译汉练习当中突出存在哪些问题
生词过多阻碍整句理解
习惯逐词翻译，中文语句不通顺
脱离文本语境，翻译内容生硬刻板
不会拆分长句结构，分不清句子语义逻辑，难以抓取主干
学生英译汉整体掌握较好，无明显问题
开展英译汉课堂训练，您常用哪些教学辅助方式
先扫清生词障碍，再引导学生理解完整句子
教授抓句子主干、补充修饰细节的分析方法
结合生活真实场景帮助学生理解句意，优化翻译
在学习单上设置圈画标记区域，鼓励学生自主转述大意，不机械逐词对照翻译
您开展教材文本转述教学的主要目的
训练学生语言重组能力，提高口头、书面表达灵活度
检验学生对教材内容的理解程度
巩固课本重点核心句型、核心词块
借助思维导图搭建复述支架，积累写作素材与表达方法
很少开展教材转述教学
进行教材转述教学，您课堂重点关注哪些要点
学生输出的句式是否丰富、有变化
语言内容逻辑是否连贯通顺
结合英汉互译开展语言转化训练
语音语调的规范
学习单上思维导图、要点框架的完成质量
不做特别关注，完成任务即可
您在教材转述教学中遇到的主要难点
学生很难跳出课本原句进行句式转化
学生中英文语言转化、词块运用能力不足
课堂时间不足，转述训练无法充分开展
不同层次学生完成差距过大，分层支架设计困难
没有明显难点
关于课外阅读与英语写作联动教学，您认为课外阅读对学生表达写作的价值
增强学生英语语言感知能力
提升学生在对话、情景表演等真实语境下的听说表达灵活性
扩大词汇积累，丰富写作素材
依托阅读素材，在学习单上完成读后仿写、小练笔
对写作提升作用很小
目前您开展课外阅读与写作联动教学的常用做法
引导学生摘抄文本里面优质词块、句式，迁移运用于写作
借鉴阅读文本风格，开展教材内容模仿转述
创设情境，组织对话创编、角色扮演
很少引导阅读-写作之间的教学联动
中期阶段，您课堂上对词块教学、听说训练、英汉互译、教材转述、阅读写作联动多个教学环节开展联动教学的频率
经常联动，一节课内融合 2 个及以上相关环节
偶尔联动，部分课时会设计多环节融合
很少联动，各环节独立开展
从未进行多环节联动教学设计
结合中期实践，您认为课题应当继续坚持的 1-2 项核心做法：
在一体化策略或者学习单使用上，后期最需要改进的地方是什么？