所教班级整体学情（可多选）
整体基础较好
中等生占主体
两极分化明显
后进生占比较高
您参与本课题实践时长
刚进入中期实践（1-2个月）
中期实践3-4个月
接近中期结束（5-6个月）
您对“深度学习不是背会课文，而是能理解、迁移、表达”的理念认同程度
结合中期课堂实践，您认为本课题“词块-句子-语篇-阅读-写作”一体化策略的现实价值（可多选）
有助于破解学生碎片化输出问题
有助于改善学生中式英语、句式单一问题
能够落实分层教学，兼顾不同水平学生
为阅读-写作联动提供清晰教学路径
理念很好，但课堂落地难度大
暂未看到明显教学价值
您认为学习单作为课题载体，核心价值在于（可多选）
串联词块、句子、语篇、阅读、写作一体化学习链条
承载分层任务，适配不同层次学生
留存学生思维痕迹（圈画、标注、思维导图）
支撑小组互查、同伴互助、教师面批
实现作业提质减负，减少机械抄写
更多是任务载体，教学提升作用有限
引导学生用词块记忆，替代孤立单词背诵的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
课堂开展意群划分训练（竖线、颜色标记长句）的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
训练学生找句子主干：谁+做什么/是什么的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
阅读课落实“圈词块—知大意—回文定位—分层输出”四步法的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
利用思维导图开展语篇复述训练的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
针对优/中/后进，设计差异化课堂学习任务的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
开展英汉互译、句式结构拆解训练的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
由仿句练习过渡到短段、主题写作训练的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
组织小老师/组长参与后进生过关与小组互查的实施频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
以上策略中，您最难常态化开展的两项是：（请填写对应序号即可）
您设计/使用学习单的分层情况
每课时均设置基础层+挑战层
大部分课时做到分层
仅公开研讨课才做分层
很少分层，全班统一任务
主要使用现成学习单，自己较少设计
您在设计学习单时，重点关注板块（可多选）
单词板块：音标识词、音节划分
短语板块：词块积累、英汉互译
句子板块：意群划分、找主干、句式突破
语篇板块：思维导图、分层复述任务
输出板块：仿写、话题写作
学习习惯板块：圈画标记、回文定位留痕
要求学生圈画关键词、词块、意群的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
要求阅读回原文标注答题依据的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
要求使用符号、颜色标记重点内容的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
写作前要求绘制思维导图/构思框架的落实频率（1=从未，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=每节课）
1 ★ ★ ★ ★ ★
2 ★ ★ ★ ★ ★
3 ★ ★ ★ ★ ★
4 ★ ★ ★ ★ ★
5 ★ ★ ★ ★ ★
您对后进生使用学习单的执行要求
只完成基础层，挑战层不作强制要求
基础层必做，挑战层鼓励尝试
与全班统一标准，全部任务完成
后进生基本不用学习单，采取单独辅导
学习单主要使用场景（可多选）
课堂内完成为主
课上部分，部分留作课后作业
基本作为课后作业使用
学习单批改反馈方式（可多选）
教师全批全改
小组长检查基础任务
同桌互查核对答案
教师重点面批后进生、典型学生
课堂集中讲评典型错误
录制批改微课
使用学习单过程中遇到的主要困难（可多选）
自主设计分层学习单耗时多，备课负担重
后进生基础薄弱，连基础层任务也难以完成
学生只追求填满答案，思维圈画留痕落实差
课堂时间不足，学习单容易挤压课堂教学
缺少成套可借鉴、匹配教材课时的样例模板
学习单内容和教材单元课时适配度不足
分层挑战任务很难设计，容易出现过难或过易
小组检查流于形式，无法真正发现学生问题
和课题开展初期对比，学生书面写作（句式、结构）能力变化
和课题开展初期对比，学生学习单思维留痕习惯质量变化
您认为中期阶段取得成效主要得益于（可多选）
一体化课堂策略持续实践
学习单载体的支撑
教研课例、培训学习启发
学生持续反复训练积累
班级学情基础较好
暂未看到明显成效
当前提升效果不明显的主要原因（可多选）
课时紧张，课题相关训练频次不足
班级学生两极分化，后进生基础薄弱
部分教学策略很难常态化落地
学习单设计质量有待提升
缺少标准化操作方法，教师自由发挥度大
其他
推进课题后半段，您预判最大的实施阻碍（可多选）
教学课时紧张
后进生基础薄弱，提升难度大
学生意群划分、找主干掌握不到位
思维导图教学容易流于形式
写作中中式英语、句式错误难以改善
小组互查、同伴帮扶容易走过场
自主开发课题资源工作量大
课题过程性材料收集整理繁琐
后半段您最迫切需要哪些教研资源支持（可多选）
分年级、匹配教材单元的分层学习单样例库
阅读四步法配套教学课件与课例
通用思维导图模板、句式训练素材包
英汉互译、句子主干教学微视频
后进生跟踪观察记录表
课题课堂听评课观察量表
学习单评价量规（评价学生完成质量）
主题教研课例研讨（意群/主干、阅读-写作联动、分层教学）
结合中期实践，您认为课题应当继续坚持的1-2项核心做法：