成都高新区世纪城幼儿园2026年秋数学领域教师教研意向及需求调查问卷

尊敬的各位老师：

您好！

为切实提升本学期的教研实效，真正做到“以研促教，因需而研”，我们特设计此问卷。本问卷旨在了解您在领域教学中的真实教学感受与成长诉求。问卷采用匿名方式，选项无对错之分，请您根据实际工作中的感受和需求如实填写。感谢您的支持与配合！

您的任教年龄段

小班

中班

大班

在过去的数学领域教学中，您认为自己目前做得较好的方面（即自身优势）有哪些？（可多选，欢迎补充）

善于运用日常生活中的自然场景（如签到、分餐、排队、天气播报等）渗透数学教育

数学集体教学活动的环节设计层次清晰、逻辑性强

善于制作和运用操作性强的数学学具，能支持幼儿动手探索

能较好地在数学活动中关注幼儿的个体差异，进行分层指导

对数学核心经验（如集合与分类、模式、计数、空间方位等）的理解较为透彻

在益智区/数学区的环境创设和材料投放方面有较丰富的经验

其他优势（请填写）：

您希望本学期数学领域教研将聚焦以下哪类活动进行深度研究

数与运算类

计数活动（含手口一致点数、按数取物、目测数群等）

数符号活动（含数字认读、书写准备、数字意义理解等）

数的分合活动（含数的分解与组合等）

加减运算活动（含实物运算、口述应用题、符号运算等）

集合与模式类

分类活动（含按一个特征分类、多维度分类、层级分类等）

排序活动（含按大小、长短、高矮等特征进行有规律排列）

模式活动（含模式的识别、复制、扩展、创造与转换等）

量与计量类

量的比较活动（含大小、长短、粗细、轻重、高矮等连续量的比较）

自然测量活动（含用非标准单位进行长度、高度等的测量）

图形与空间类

图形认知活动（含平面图形辨认、立体图形感知、图形组合与分解等）

空间方位活动（含上下、前后、左右等方位词的运用与空间关系理解）

请结合您在第3题中选择的活动类型，勾选出您最希望在以下哪些教学能力上获得提升？（可多选，仅需勾选与您第4题选择相对应的板块即可）

计数活动类

计数活动中如何帮助幼儿从“唱数”走向真正理解“数代表多少”，建立基数概念

计数活动中如何设计操作材料，支持幼儿手口一致点数与按数取物

如何在一日生活中有机渗透计数经验（如签到数数、按数取物等）

数符号活动类

如何帮助幼儿理解数字符号的实际意义，避免只会认读却不懂含义

数符号活动中游戏化形式的设计与组织

如何在一日生活中自然渗透数字符号的识别与运用

数的分合活动类

数的分合活动中操作材料的分层设计与递进投放

如何引导幼儿在分合操作中发现规律（如互补、互换关系）

如何帮助幼儿从实物操作逐步过渡到符号记录与表达

加减运算活动类

加减运算活动中如何帮助幼儿理解“合并”“拿走”等运算含义，避免死记硬背

如何从实物运算过渡到符号运算，帮助幼儿建立运算的抽象理解

如何设计与组织口述应用题，提升幼儿用数学解决生活问题的能力

分类活动类

分类活动中如何引导幼儿发现和表达“多角度分类”的可能性

如何引导幼儿从“按一个特征分类”逐步过渡到“按不同特征重新分类”

如何通过分类活动发展幼儿的观察、比较与归纳能力

排序活动类

排序活动中如何引导幼儿理解排序依据（如从大到小、从高到矮等），避免随意排列

如何引导幼儿发现和表述排序中的规律

排序活动中教师的有效提问与回应策略

模式活动类

模式活动中如何判断幼儿是真正理解了“规律结构”还是仅在机械模仿

如何引导幼儿用多种方式（颜色、形状、大小、动作、声音等）创造和表征同一模式

模式活动中如何支持幼儿从“复制模式”走向“扩展模式”再到“创造模式”

量的比较活动类

量的比较中如何帮助幼儿建立“相对性”概念，理解“大”和“小”等是相对于参照物而言的

量的比较活动中如何引导幼儿使用正确的比较方法（如一端对齐、同一水平面等）

如何在不同年龄段确定量比较活动的适宜难度与递进路径

自然测量活动类

自然测量活动中如何帮助幼儿理解“单位要统一”和“等量替换”两个核心概念

如何设计有意义的真实测量任务（如测量植物高度、桌子长度等），让测量回归生活

自然测量活动中教师的有效提问与回应策略

图形认知活动类

图形认知中如何帮助幼儿从“平面图形辨认”过渡到“立体图形感知”

如何引导幼儿关注图形的特征（边、角、面等），而非只靠整体轮廓辨认

图形认知活动中如何通过操作材料支持幼儿的探索与发现

空间方位活动类

空间方位活动中如何帮助幼儿从“以自身为中心”过渡到“以客体为中心”

如何设计循序渐进的游戏活动，发展幼儿的空间方位感知与描述能力

如何在户外游戏、积木建构等活动中自然渗透空间方位经验

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