您目前的身份是？
初中思政课教师
高中思政课教师
初高中跨学段任教教师
教研员
德育管理干部
您的教龄（或教研、管理工作年限）是？
5年及以下
6—10年
11—20年
21年及以上
您所在学校（或负责区域内学校）的主要类型是？
完全中学（含初中和高中）
独立初中
独立高中
九年一贯制学校
您是否为专职思政课教师？
专职思政课教师
以思政课为主，兼少量其他工作
兼任思政课教师（主要承担其他学科或行政工作）
不适用（教研员/管理干部）
您对“大中小学思政课一体化建设”的政策内涵、核心要求与最新部署的了解程度是？
非常了解，系统研读过相关政策文件
比较了解，知晓主要建设内容与要求
一般了解，仅听过相关概念
不太了解
完全不了解
您所在学校（或区域）目前开展初高中思政课衔接工作的整体情况如何？请分别评价以下方面。［每行单选］
| | 非常充分 | 比较充分 | 一般 | 比较欠缺 | 完全没有 |
| （1）课程目标和核心素养衔接 | | | | | |
| （2）教材内容和知识点衔接 | | | | | |
| （3）教学重难点与教学方法衔接 | | | | | |
| （4）学生学情与学习方法衔接 | | | | | |
| （5）跨学段集体备课、听课与教研 | | | | | |
| （6）教学资源与评价信息共享 | | | | | |
| （7）学校、教研部门的制度保障与协同 | | | | | |
您认为初高中在育人目标（政治认同、道德修养、法治观念、责任担当等核心素养）的递进衔接上，最突出的问题是？
两个学段素养目标表述雷同，缺少水平进阶
初中偏重行为养成、高中偏重理论思辨，转化较生硬
同一素养的学段水平要求不清晰，教师难把握教学的“度”
育人目标与中高考考查、学生真实思想实际衔接不紧
递进关系基本清晰，问题不突出
其他（请注明）
您认为当前初高中思政课程内容衔接最突出的问题是？
同一知识点在两个学段简单重复、螺旋上升不足
部分内容存在断层，高中学习缺少必要铺垫
难度倒挂，高中理论抽象度陡然拔高
同一概念在初高中的表述、定义不一致
教材编排逻辑与内容顺序差异增加了衔接难度
问题不突出
其他（请注明）
下列主题中，您认为学段进阶设计最需要加强的是？（最多选3项）
习近平新时代中国特色社会主义思想教育
党的领导与党的创新理论教育
全过程人民民主与中国政治制度常识
法治教育
共同富裕与高质量发展
文化自信（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化）
总体国家安全观教育
生态文明、科技自立自强等时代主题
其他（请注明）
同一个教育主题在初高中两个学段的实际教学状态，更接近以下哪种情况？
学段间有机递进、螺旋上升
有递进意识，但衔接不够紧密
简单重复较多，递进不足
教师各自把握，随机性较大
不好判断
认为以下教学环节从初中到高中的衔接状态如何？［每行单选］
| | 顺畅有效 | 较为顺畅 | 一般 | 较为薄弱 | 基本缺失 |
| （1）教学方式（从体验感悟到理论探究） | | | | | |
| （2）教学重难点把握与课堂学习要求 | | | | | |
| （3）思维训练（从形象思维到抽象、辩证思维） | | | | | |
| （4）实践育人（社会课堂、研学实践、志愿服务） | | | | | |
| （5）数字化教学（国家智慧教育平台、数字资源与AI工具） | | | | | |
据您的长期观察，学生升入相邻学段（如初三升高一）后，在思政课学习上的总体适应情况是？
绝大多数顺利适应
多数较快适应
约半数需要较长适应期
相当数量学生适应困难
说不清
学生跨学段学习不适应主要表现在哪些方面？
不适应从感性体验到理论思辨的学习方式转变
初中知识基础与高中要求衔接不上
概念更抽象、话语体系更理论化，课堂节奏跟不上
习惯死记硬背，难以应对分析论证类学习要求
学习兴趣与主动性下降
没有明显不适应
其他（请注明）
您对上、下相邻学段思政课的教材体系、课程标准与学生学情的整体熟悉程度是？
系统研读过并持续跟踪更新
系统研读过一次
零星翻阅，了解部分内容
基本不了解
最近一年，您参与的跨学段教研（联合备课、听评课、主题研讨等）在以下内容上的深入程度如何？［每行单选］
| | 深入研讨 | 有所涉及 | 基本没有 | 未参加过 |
| （1）课标对标与核心素养的学段进阶设计 | | | | |
| （2）教材重复点、断层点与同一概念表述的梳理 | | | | |
| （3）跨学段学情诊断与学习方法指导 | | | | |
| （4）衔接课的教学设计、作业与考试命题衔接 | | | | |
| （5）“同备一堂课、同上一堂课”与典型课例打磨 | | | | |
| （6）多停留在事务布置、签到听课层面 | | | | |
跨学段教研之后，您的课堂教学实际发生改变的情况是？
明显改变，并形成了稳定做法
在部分课中作了调整
有所触动但尚未落地
基本没有变化
未参加过相关教研
对标一体化育人要求，您目前最需要提升的教学能力是？（最多选3项）
核心素养分学段目标的精准把控能力
跨学段课程内容整合与衔接教学设计能力
议题式、项目式等教学方式创新能力
时政与社会资源转化为教学内容的能力
实践育人与“大思政课”设计组织能力
数字化教学资源与技术运用能力
跨学段教研、课题研究与教学反思能力
素养导向的过程性评价与命题能力
在一体化专题培训方面，您目前最需要的内容是？（最多选3项）
相邻学段课标、教材的系统研读与对标
跨学段学情分析与教学方法
衔接课、同课异构示范课与典型课例
跨学段集体备课与名师结对指导
学业评价改革与命题衔接
数字化教学资源开发与运用
一体化课题与项目研究方法
其他
您认为当前初高中思政课在“教—学—评”衔接上最突出的问题是？
素养导向的教学要求与考试实际考查之间存在落差
中考与高考的命题导向、考查重心差异较大，贯通教学难以延续
两个学段对核心素养、价值引领的考查水平缺少衔接
日常教学容易被刷题、应试裹挟，挤占素养培育空间
教考衔接基本顺畅，问题不突出
其他（请注明）
在您当前的教学中，对学生以下三个方面的评价实施情况如何？［每行单选］
| | 评价充分 | 较充分 | 一般 | 较薄弱 | 基本没有评价 |
| （1）【价值塑造】政治认同、理想信念、道德修养与法治信仰等“内化于心”情况的过程性观察与记录 | | | | | |
| （2）【知识建构】学科基本概念、原理的理解、比较与跨学段整合情况 | | | | | |
| （3）【能力培养】辩证思维、法治实践、公共参与等运用所学解决真实问题的“外化于行”表现 | | | | | |
学生思政（道德）成长记录、综合素质评价材料在初高中之间的贯通情况是？
已贯通互认，并包含校内外、多主体（教师、班主任、家长等）评价
部分材料可以衔接
各自建立、互不相通
尚未建立相关成长记录
不清楚
您所在学校或区域目前能够实现初高中共享的思政育人资源有哪些？［多选］
教学设计、课件与教学案例库
作业与试题题库
典型课例、微课等数字资源（国家智慧教育平台等）
实践育人基地、研学场馆等社会资源
名师工作室、一体化共同体等教研平台
高校与专家资源（结对指导、“思政副校长”等）
几乎没有可共享的资源
其他（请注明）
您所在学校或区域跨学段协同机制的建设运行情况是？
已纳入一体化共同体（联合体），常态化运行
有制度安排，但运行不多
正在探索中
尚未建立
您认为当前推进跨学段协同的主要障碍是？［多选］
初高中分属不同管理体系，统筹协调困难
教师教学任务重，跨学段活动时间精力不足
牵头部门与各方职责不清晰
缺少固定制度安排，活动随机性强
教研成果难以转化为日常教学
缺少考核评价与激励措施
学段本位，主动沟通意愿不强
其他（请注明）
请用关键词或一句话写下：推进初高中思政课一体化，您最需要的支持，或最想解决的一个具体问题。（选填）