您对“化学学科核心素养”（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度）的了解程度是：
非常熟悉，能自觉地将其融入课堂教学目标
比较了解，能结合部分教学内容有所体现
听说过，但不太清楚如何在课堂中落实
不太了解
您对“课堂分层提问”（即依据学生的知识基础、思维水平与学习能力的差异，设计不同层次的问题并匹配不同层次的学生作答）的了解程度是：
深入了解，并有意识地在教学中运用
大致了解，偶尔尝试过
听说过，但没有实践过
不了解
您认为课堂提问在培养学生化学学科核心素养方面的作用是：
作用很大，是素养落地的重要抓手
有一定作用，但主要还是依靠讲授与实验
作用不大
说不清楚
您认为在化学课堂实施分层提问对培养学生核心素养（如证据推理、模型认知、科学探究等）的促进程度是：
促进作用非常大
促进作用比较大
作用一般
几乎没有作用
您认为课堂分层提问最主要的依据是（可多选）：
学生的化学学业成绩
学生的课堂思维水平与回答质量
学生的学习态度与课堂参与度
学生的学习能力与认知风格
问题的难度层级与素养目标指向
您在设计课堂问题时，是否会考虑学生之间的水平差异？
经常考虑，会预设不同层次的问题
偶尔考虑
很少考虑，问题基本面向全班统一
从不考虑
您在教学中能否将问题层次与学生素养发展目标（记忆理解—应用分析—评价创造）相对应？
能自觉地系统对应设计
能部分对应
很少对应，问题设计较随意
从未考虑过这种对应
提出问题后，您留给学生的思考时间（候答时间）通常是：
3秒以内
3—5秒
6—10秒
10秒以上，视问题难度而定
学生回答错误或回答不上来时，您通常的处理方式是（可多选）：
启发追问，降低问题梯度后再问
转问其他学生补充
请同层次同伴协助
直接告知答案
简单点评后换人回答
您在化学课堂中对不同层次学生的问题分配情况是：
基础性、进阶性、挑战性问题分层设计并匹配相应学生
偶尔区分问题难度，但分配较随意
问题难度随机，谁举手叫谁
基本只提问学优生或只检查纪律性回答
您认为在县域高中化学课堂实施分层提问面临的主要困难是（可多选）：
班额较大，难以准确掌握每个学生的层次
备课时间紧，分层问题设计与资源准备成本高
学生基础差异大，分层标准难以界定
担心分层提问给低层次学生贴标签，影响其自信心
课时紧张，分层提问影响教学进度
缺乏可借鉴的分层提问案例与操作范式
缺乏相应的评价与激励机制
您所在学校或备课组是否开展过有关课堂提问、分层教学方面的专题教研或培训？
您目前对学生分层的主要判断方式是：
依据成绩排名分层
综合成绩、课堂表现、作业质量等多维度分层
凭教学经验主观判断
尚未对学生进行分层
为更好实施分层提问，您最希望获得的支持是（可多选）：
系统的理论培训与专家指导
优秀课例、分层问题链等可操作的资源
与同行交流研讨的平台
学校在课时安排、评价制度上的配套支持
科学的学生分层诊断工具
您认为评价分层提问实施效果的关键指标是（可多选）：
学生课堂参与的广度与深度
学生回答问题的质量与思维含量
学生化学学业成绩的变化
学困生学习自信心的改善
学生化学学科核心素养的测评表现
您在当前化学课堂提问中遇到的最大困惑或问题是什么？
对“素养导向下化学课堂分层提问策略”的构建与实施，您有哪些具体的建议？