您对”化学学科核心素养”（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五个维度）的理解程度是：
非常熟悉，能自觉地将核心素养融入课堂教学设计
比较了解，能在部分教学环节中体现
听说过相关概念，但尚不清楚如何在课堂中落实
不太了解
您对”课堂分层提问”（即根据学生的知识基础、思维水平和学习能力的差异，设计不同层次的问题并匹配不同层次的学生作答）的了解程度是：
有深入研究，并在教学中持续运用
有一定了解，曾尝试过实践
有所耳闻，但尚未进行过实践
完全不了解
您认为课堂提问在促进学生化学学科核心素养发展方面的价值如何？
价值显著，是素养落地的关键途径
有一定价值，但主要依靠讲授和实验
价值有限
不太确定
您认为实施课堂分层提问对学生化学核心素养（如证据推理能力、模型认知能力、科学探究能力等）发展的促进作用是：
促进作用非常显著
促进作用较大
作用一般
作用不明显
您认为实施课堂分层提问时，划分学生层次的主要依据应包括（可多选）：
学生的化学学业成绩
学生的课堂思维水平与回答质量
学生的学习态度与课堂参与度
学生的认知风格与学习能力
问题本身的难度层级与素养目标指向
您的课堂提问对象主要覆盖哪些学生群体（可多选）：
学优生
中等生
学困生
全班随机点名
主动举手的学生
您在设计课堂问题时，是否会针对不同水平学生进行差异化设计？
经常设计，会预设不同层次的问题并匹配相应学生
偶尔会考虑
很少考虑，问题基本面向全班统一
从不考虑
您在设计问题时，是否能将问题层次与学生认知发展目标（记忆理解—应用分析—评价创造）进行系统对应？
能自觉地进行系统化对应设计
能进行部分对应
很少对应，问题设计较为随意
从未考虑过这种对应关系
提出问题后，您通常给予学生的思考时间（候答时间）约为：
3秒以内
3—5秒
6—10秒
10秒以上，视问题难度灵活调整
当学生回答错误或无法回答时，您通常采取的策略是（可多选）：
启发追问，通过降低问题梯度引导学生
转问其他学生进行补充
请同层次同伴协助回答
直接给出正确答案
简单点评后请其他同学回答
您在化学课堂中对不同层次学生的问题分配方式通常是：
将基础性、进阶性、挑战性问题分层设计并匹配相应学生
偶尔区分问题难度，但分配较为随意
问题难度随机，谁举手叫谁
基本只提问学优生或仅用于维持纪律
您认为在县域高中化学课堂推进分层提问面临的主要困难是（可多选）：
班额较大，难以准确了解每个学生的层次水平
备课时间紧张，分层问题设计与资源准备耗时较多
学生基础差异显著，分层标准难以科学界定
担心分层标签化影响低层次学生的学习自信
课时紧张，分层提问可能影响教学进度
缺乏可参考的分层提问案例与操作范式
缺乏相应的评价与激励机制
您所在学校或备课组是否组织过课堂提问或分层教学相关的专题教研或培训？
您目前对学生进行分层所采用的主要方式是：
依据考试成绩排名进行分层
综合成绩、课堂表现、作业质量等多维度进行分层
凭教学经验进行主观判断
尚未对学生进行分层
为了更好地在化学课堂中实施分层提问，您最期待获得哪些支持（可多选）：
系统的理论培训与专家指导
优秀课例、分层问题链等可操作的教学资源
与同行交流研讨的平台与机会
学校在课时安排、评价制度等方面的配套支持
科学的学生分层诊断工具与方法
您认为评价分层提问实施效果的关键指标应包括（可多选）：
学生课堂参与的广度与深度
学生回答问题的质量与思维含量
学生化学学业成绩的变化
学困生学习自信心的改善程度
学生化学学科核心素养的测评表现
您在当前化学课堂提问实践中遇到的最大困惑或挑战是什么？
对于构建素养导向的化学课堂分层提问策略，您有哪些具体的建议或想法？