在改进词汇教学方案后，您能够结合新课标，将语言能力、文化意识、思维品质等核心素养细化为可观测、可落实的词汇课堂教学目标的情况是？
A.每课时都细化清晰可落地的素养目标
B.大部分课时可以细化素养目标，少量课时较笼统
C.仅公开课时、教研课会细化素养目标，常规课较模糊
D.很少对词汇课时做核心素养目标拆解
进行词汇教学设计时，针对教学评一体化改进，您将课堂即时评价、过程性评价任务与词汇教学环节同步设计的情况是？
A.教学设计中固定同步嵌入评价任务，教学、评价一一对应
B.多数课时会同步设计评价任务，少数课时临时开展评价
C.只设计教学活动，评价大多课堂随机生成，较少提前规划
D.基本不提前规划评价任务，仅依靠课后测验评价学生
经过教学改进，在评价学生词汇掌握水平时，您结合形成性评价（课堂表现、词块运用、语境输出）与终结性评价（单元测试、默写）的执行情况为？
A.两套评价方式权重明确，常态化结合使用
B.经常结合使用，但两类评价权重没有明确界定
C.主要依靠终结性测试，形成性评价偶尔开展
D.只使用默写、单元测试等终结性评价方式
开展词汇课堂评价之后，您利用评价结果反向优化词汇教学内容、活动、教法，落实以评促教的改进情况是？
A.依据课堂、作业评价结果及时调整下一课时词汇教学
B.单元结束后，综合评价数据做阶段性教学调整
C.只有学生成绩明显下滑时，才会调整词汇教学
D.评价结果仅用来判断学生水平，很少调整自身教学
实施教学评一体化改进后，您创设真实主题语境，训练学生在语境中理解、辨析、迁移运用词汇的落实情况为？
A.每节词汇课都设置多层次语境运用任务
B.多数词汇课设置语境任务，部分课时仍以单词讲解为主
C.仅重点课文配套语境练习，多课时停留在单词释义记忆
D.以单词释义、默写为主，较少设置词汇语境运用任务
针对新课标词汇分级（核心词、高频词、拓展词），改进之后，您对不同层级词汇设置差异化教学要求与评价标准的情况是？
A.明确区分词汇层级，不同层级词汇有独立的评价标准
B.可以区分词汇层级，但差异化评价标准不够细化
C.能简单区分词汇，评价时统一标准，不作分层要求
D.不对词汇进行层级区分，全部统一要求
在教学评一体化改进实践中，您主动收集学生词汇学习反馈（学习困难、记忆痛点、作业感受等）并优化教学策略的频率是？
A.每月至少1次，通过问卷、访谈、课堂反馈多渠道收集
B.每学期开展2‑3次学生词汇学习情况反馈收集
C.仅期中、期末简单了解学生感受，没有专门反馈渠道
D.基本不主动收集学生关于词汇学习的反馈
优化词汇作业设计后，您布置的词汇作业兼顾基础识记巩固、语境输出、素养拓展类任务的情况是？
A.每单元词汇作业均搭配基础、应用、拓展多层次任务
B.大部分单元可以兼顾，部分单元偏向基础抄写记忆
C.词汇作业以单词抄写、默写为主，拓展类作业布置较少
D.词汇作业只有机械记忆任务，几乎没有素养提升类任务
落实教学改进后，在词汇课堂中，您系统教授多元词汇学习策略（词根词缀、词块、语境猜词、主题归类等），并且配套对应的课堂评价任务的情况是?
A.常态化教授多种词汇策略，同时设计任务评价策略掌握情况
B.经常教授词汇学习策略，但缺少对应的评价检测环节
C.课堂偶尔提及学习策略，以讲解单词知识点为主
D.很少专门讲授词汇学习策略
经过教学评一体化改进实践，为进一步推进高一英语词汇教学评一体化落地，您认为以下哪些改善措施对您实际教学帮助较大？
A.学校提供新课标词汇配套教学评一体化教学设计案例
B.开展分层学情分析培训，指导兼顾不同水平学生的词汇教学与评价
C.明确可操作、易落地的词汇课堂过程性评价量表与工具
D.精简非必要教学任务，保障词汇教学与课堂评价的课时时间