教学评一致下的深度学习调查问卷（教师卷）

Q1:您的教龄

Q2:您目前任教的年级：

Q3:您所在学校类型：

Q4:您的专业技术职称：

Q5:您在学校的职务：

Q6:【情境1】学校要求各备课组在学期初提交单元教学计划。假设您要对必修上册第三单元（古诗词）进行单元设计。您在撰写该单元教学目标时，主要依据的是？（可多选）

Q7:您是否清楚必修上册第三单元对应的课程标准“学业质量水平”标准？

Q8:您制定的单元教学目标，通常会以什么形式呈现给学生？

Q9:您对“大概念”在语文单元教学中的运用熟悉吗？

Q10:您所在备课组处理教材单元的常态做法是？

Q11:您对“深度学习”的熟悉程度是？

Q12:您认为下列哪些属于语文“深度学习”的特征？（可多选）

Q13:您在以往的单元教学中，为促进学生深度学习，设计过哪些类型的任务？（可多选）

Q14:您课堂上小组学习的常态更接近下列哪种情况？

Q15:【情境3】 统编版高中语文必修下册第一单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，人文主题为“中华文明之光”。该单元选编了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》等经典篇目。王老师在教授《鸿门宴》时，将其教学目标确定为：①能结合文本中的具体情节与细节，有依据地评析项羽、刘邦的人物形象；②能围绕“性格与境遇”这一视角，表达自己对历史人物命运的独立思考与见解。王老师在课后布置了一道作业：“请为刘邦和项羽各写一篇300字左右的人物短评。”学生提交作业后，王老师根据“观点是否新颖”“文采是否优美”两个标准为每篇短评打分。对照上述教学目标，您认为王老师的“教”、“学”、“评”三者是否一致？

Q16:在实际教学中，您设计单元学习任务（如撰写文学短评等）时，评价设计通常处于什么阶段？

Q17:【情境4】学校组织了一次单元教学设计评比。李老师的做法是：先确定单元要教什么内容，再设计怎么教的活动，最后出几道题作为单元测试。张老师的做法是：先想清楚“这个单元学完，学生应该能做什么”，再设计“用什么证据证明学生做到了”，最后才安排教学活动。您目前的教学更偏向哪位老师的备课思路？

Q18:在日常备课中，您是否会有意识地按照“目标—评价—活动”的逆向顺序来设计教学？

Q19:【情境5】课堂上，您提问了一个有一定难度的问题。第一位学生站起来回答得不够准确，第二位学生补充后基本说到了点子上。这种情况下，您通常会怎么做？

Q20:在实施“教学评一致”视角下的单元学习设计时，您遇到的最大困难是什么？（最多选3项）

Q21:您认为促进学生“深度学习”最需要哪些资源支持？（最多选3项）

Q22:（选答）关于“教学评一致”或“深度学习”，您印象最深的一次教学经历（成功的或困惑的均可），或您最想对研究者说的一句话：