数字化下学科（英语、语文）阅读课堂创新教学5R阅读学习模式调查问卷（教师版）

尊敬的老师：您好！国家《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要深化教学改革，推进育人方式的变革，培养学生核心素养。在此背景下，学科阅读教学作为义务教育阶段的重要内容，也亟待从传统的知识传授模式向素养导向的深度学习模式转变。基于数字化下学科（英语、语文）阅读课堂创新教学"5R"阅读学习模式契合新课改"以学生为中心""注重实践与创新"的核心诉求。为更好地了解"5R"阅读学习模式在实际教学中的应用效果，优化教学策略，特开展本次问卷调查。您的宝贵经验和真实反馈，将为探索基于数字化下学科（英语、语文）阅读课堂创新教学路径提供重要参考，助力推动义务教育阶段学科阅读教学的高质量发展。感谢您抽出宝贵时间参与本次调查！

Q1:您的教龄

0-5年

6-10年

11-15年

15年以上

Q2:您教授的学科及学段

高中语文

初中语文

高中英语

初中英语

其他（如跨学科阅读）

Q3:您每周承担的阅读课课时

2-3节

4-5节

6节以上

跨课时整合阅读（如单元整体教学）

Q4:您是否了解5R阅读学习模式

系统学习过（如参加培训/研读文献）

听说过核心概念（能写出5个环节：）

Q5:在设计阅读课时，您是否以5R环节为框架规划教学流程

每节课明确划分5个环节

部分环节自然融合

未刻意划分环节，但关注"理解→应用→创造"的逻辑

按传统流程设计（导入→讲解→练习→总结）

Q6:您认为5R模式与传统阅读课的最大区别是

更注重学生主动思考

强调文本与现实的联结

重视元认知培养

鼓励创造性输出

Q7:在设计Reading阅读环节时，您优先考虑哪些目标

语言知识积累（如语文生字、英语词汇/语法）

文本信息提取（如关键句筛选、段落大意概括）

阅读策略训练（如速读、跳读、批注法）

文化背景渗透（如文学作品时代背景、跨文化知识）

Q8:针对不同阅读能力的学生，您是否分层设计阅读任务

是

仅调整问题难度

未分层

Q9:当学生提出个性化反应，您会如何处理

组织全班讨论，视为深度解读的契机

肯定后引导回归教学重点

简单评价后进入下一环节

因担心偏离教学目标，较少回应

Q10:您认为学生在Reacting环节的最大困难是

不知如何准确表达感受

不敢在课堂上分享真实想法

缺乏反应工具

其他：

Q11:在Relating关联环节，您是否引导学生建立以下联结

文本内关联：同一篇课文中人物/事件的对比

跨文本关联：同作者、同主题文本对比

现实关联：课文内容与学生生活经验的联结

跨学科关联：语文历史事件→英语文化传播

Q12:实施关联任务时，您遇到的主要挑战是

学生生活经验不足，难以建立有效关联

跨文本资源查找耗时

课时有限，深度关联任务难以展开

其他学科教师协作不足

Q13:在Reflecting反思环节，您是否引导学生反思以下内容

阅读策略："我用'圈画关键词'的方法读懂了______，但______部分仍需改进"

理解过程："我刚才为什么误解了这句话？下次可以用什么方法避免？"

情感变化："读完前半部分我觉得______，读完后半部分我的想法变成______"

Q14:您如何评价学生的反思成果（如反思日志、思维导图）

逐一批改并针对性建议

课堂上展示优秀反思案例，引导学生互评

抽查部分学生反思内容，集中讲解共性问题

未深入评价（原因：，如"教学任务重，无暇顾及"）

Q15:您认为设计Rethinking任务的核心价值是

培养批判性思维

促进知识迁移

激发创新表达

其他：

Q16:实施高阶任务时，您面临的最大困难是

学生基础不足，难以完成创造性任务

缺乏多元评价标准

学校技术资源有限

担心影响考试成绩，不敢过多设计此类任务

Q17:在阅读课中尝试5R阅读学习模式后，您观察到学生的变化是

课堂参与度提高

阅读笔记更丰富

能主动关联生活

暂无明显变化（原因可能是：）

Q18:您认为自己在5R阅读学习模式实施中需要提升的方面是

环节设计的逻辑性

学生差异的关注度

技术工具的应用

高阶任务的引导能力

数字化下学科（英语、语文）阅读课堂创新教学5R阅读学习模式调查问卷（教师版）

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