2026年全科医学培训中心师资教学能力考核试题 - 在线考试测评模板

Q1:姓名

填空1

Q2:手机

填空1

Q3:个人所在单位

填空1

Q4:全科师资开展规范化小讲课的核心教学目标是（）

A. 讲解前沿专科高精尖技术

B. 夯实全科临床思维，贴合基层临床实操

C. 完成教学台账任务

D. 逐条背诵临床指南条文

Q5:全科教学查房区别于专科查房最核心特征是（）

A. 重点解读高端影像学检查

B. 聚焦单一病种精准手术方案

C. 重视共病、未分化疾病、转诊与长期连续管理思维

D. 以操作示范、手术讲解为主

Q6:师资主持病例讨论首要原则是（）

A. 直接公布标准答案，节约时间

B. 引导学员自主推理，构建完整临床思维链条

C. 只评判答案对错，不做系统梳理

D. 优先挑选罕见疑难病例进行讲解

Q7:全科带教中形成性评价的核心目的是（）

A. 统计期末考核分数用于评优

B. 动态发现学员短板，因材施教、持续改进

C. 单纯筛选淘汰不合格学员

D. 满足教学档案检查要求

Q8:20分钟规范化全科小讲课最优内容框架为（）

A. 大量理论文字堆砌，无重点小结

B. 教学目标—核心知识点—临床案例—误区解析—总结

C. 全程播放PPT，很少口头讲解

D. 只分享病例，不提炼通用理论思路

Q9:面对低年资全科学员，教学查房适宜采用（）

A. 直接替学员完成病例分析

B. 分层启发式提问，循序渐进引导独立思考

C. 持续抛出高难度专科难题

D. 发现错误立刻严厉批评

Q10:选择教学查房病例的最佳标准是（）

A. 危重复杂、专科手术疑难病例

B. 基层常见、多病共存、具备教学价值的典型病例

C. 诊断明确、无思考空间的简单轻症

D. 资料残缺、检查不完善的病例

Q11:病例讨论结束，师资必须完成的收尾工作是（）

A. 直接散会，不作总结

B. 梳理诊疗共识、纠正思维误区、提炼全科要点、布置思考题

C. 仅表扬积极发言学员

D. 对比学员答题优劣并排名

Q12:下列属于全科师资教学失职、需整改的行为是（）

A. 课前充分备课

B. 未经报备随意取消、调换既定教学活动

C. 根据学员水平分层带教

D. 规范留存各类教学台账

Q13:全科小讲课选题首要导向是（）

A. 前沿基础科研进展

B. 贴合全科岗位胜任力，解决基层实际诊疗问题

C. 专科前沿手术技术

D. 泛化人文理论空话

Q14:教学查房时床边示范，首要关注（）

A. 展示个人专业水平

B. 患者感受、隐私保护与人文沟通

C. 一次性完成全套查体

D. 重点展示高端操作手法

Q15:全科师资开展带教，最需要规避的模式是（）

A. 单向灌输知识，代替学员思考

B. 鼓励学员提出疑问、大胆鉴别

C. 结合基层场景讨论转诊方案

D. 复盘诊疗中的思维漏洞

Q16:病例讨论中，学员思路出现明显偏差，师资合适做法（）

A. 立刻打断并直接否定

B. 循序渐进引导自查逻辑漏洞，自主修正

C. 忽视错误，等待其他学员发言

D. 当场给出完整标准答案

Q17:针对基层进修全科医师，小讲课内容应侧重（）

A. 三级医院专科复杂诊疗技术

B. 基层可实施的评估、用药、随访、转诊策略

C. 动物实验与基础机制研究

D. 罕见病前沿诊疗进展

Q18:衡量一次教学查房质量高低，核心看（）

A. 病例病情危重程度

B. 是否有效训练学员独立全科诊疗思维

C. 查体项目完成数量

D. 辅助检查项目多少

Q19:形成性评价实施时机应当（）

A. 仅期末集中考核一次

B. 贯穿日常查房、病例讨论、小讲课全过程

C. 学员结业前1周开展

D. 只针对理论笔试使用

Q20:组织病例讨论前，师资必要前置工作是（）

A. 讨论现场才展示病例资料

B. 提前分发病例资料，预留预习时间

C. 提前写好完整标准答案宣读

D. 限定仅高年资学员发言

Q21:全科师资教学设计时，三维教学目标不包括（）

A. 知识目标

B. 能力目标

C. 职称晋升目标

D. 职业素养目标

Q22:教学查房中“莫塔五问”主要用于（）

A. 规范书写检查申请单

B. 训练未分化疾病系统化临床思维

C. 规范药物剂量计算

D. 完善出院小结模板

Q23:师资发现学员多重用药评估能力薄弱，最合适干预方式（）

A. 增加理论背诵任务

B. 在查房与病例讨论设置相关场景持续针对性训练

c. 直接安排专科进修

D. 减少复杂共病病例学习

Q24:全科教学活动设计，需要始终贯穿的核心思维是（）

A. 单一病种专科化治疗思维

B. 生物-心理-社会整体、连续健康管理思维

C. 追求高精尖设备检查思维

D. 短期根治疾病思维

Q25:学员课堂沉默、不愿发言，师资合理做法（）

A. 点名批评督促发言

B. 降低提问难度、营造安全讨论氛围，逐步引导

C. 跳过该学员，不再提问

D. 缩短讨论时间直接进入总结

Q26:教学台账归档主要目的是（）

A. 单纯应付检查

B. 留存教学过程，用于复盘改进教学质量

C. 作为学员成绩唯一凭证

D. 用于科室工作量统计

Q27:全科师资组织小讲课，控制时长主要意义是（）

A. 方便按时下班

B. 维持注意力，保障教学效率，符合规范化培训要求

C. 减少备课工作量

D. 减少互动提问环节

Q28:关于病例讨论选题，不合适的是（）

A. 容易漏诊、存在诊疗陷阱的病例

B. 老年多病共存、多重用药病例

C. 仅追求极度罕见的疑难病例

D. 存在医患沟通难点的常见病例

Q29:师资开展双向转诊相关教学，重点培养学员（）

A. 单纯向上级医院转病人

B. 风险分层，规范上转、稳定患者承接随访管理

C. 尽可能留在社区全部处理

D. 全部交由专科医生判断

Q30:评估学员沟通能力，最合适场景为（）

A. 闭卷理论考试

B. 教学查房床边问诊、病例讨论医患情景复盘

C. 书面简答题作答

D. 操作仪器技能考核

Q31:多次教学活动学员反馈内容偏专科、脱离基层，师资应当（）

A. 不予调整，坚持原有课件

B. 优化案例，增加基层场景、转诊、长期管理内容

C. 增加前沿专科文献讲解

D. 减少互动，加快授课节奏

Q32:全科师资教学质量持续改进闭环起点是（）

A. 撰写新课件

B. 开展教学活动并收集学员、督导评价反馈

C. 组织学员考试

D. 外出参加师资培训

Q33:全科师资教学的底线要求是（）

A.讲课内容追求新颖前沿

B.尊重患者隐私、规范教学行为、保护学员学习积极性

C.每次教学安排大量病例

D.尽可能使用高端设备演示