高中化学“物质的量”大单元教学实施现状教师调查问卷

尊敬的各位化学教师：您好！“物质的量”是高中化学定量计算的起始单元，是落实宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知核心素养的关键载体，也是高中化学大单元教学的重点、难点和起点模块。为系统了解我校高中化学大单元教学在“物质的量”模块的实施现状、设计思路、教学困境、学情痛点及教研需求，精准优化单元整体教学设计、统筹单元目标、情境、任务、作业与评价，特开展本次匿名问卷调查。本问卷数据仅用于教学研究、课题分析与教学改进，请您结合真实授课情况如实填写。感谢您的支持与配合！

Q1:您的教龄

3年及以下

4—10年

11—20年

20年以上

Q2:您目前主要授课年级

高一

高二

高三

Q3:您所在学校类型

城区重点高中

城区普通高中

乡镇高中

Q4:您对新课标下化学大单元整体教学理念的熟悉程度

非常熟悉，能够基于素养目标进行单元整体架构

比较熟悉，可整合单元内容开展整体教学

一般了解，有单元意识，但仍以单课时备课为主

不太熟悉，基本沿用传统课时授课模式

Q5:您认为“物质的量”大单元的核心教学价值在于

建立宏观质量、体积与微观粒子的定量关系

构建高中化学定量计算模型，形成计量思维

衔接初中定性认知，实现化学思维进阶

为后续溶液、反应原理、定量实验奠定基础

落实化学学科核心素养的重要启蒙单元

Q6:备课时您是否会对“物质的量”进行单元整体统筹设计（目标、重难点、课时、任务、作业一体化）

总是整体统筹，以单元视角贯穿全程教学

经常统筹，整合知识关联，突破单元难点

偶尔统筹，主要按教材课时顺序授课

几乎不统筹，单节独立备课、碎片化授课

Q7:您在设计“物质的量”大单元时，重点整合的教学板块有

概念体系整合：物质的量、NA、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度

计算模型整合：微粒、质量、体积、浓度之间的转化模型

实验体系整合：一定物质的量浓度溶液配制与误差分析

题型专题整合：NA判断、气体计算、溶液计算、方程式定量计算

素养任务整合：宏观—微观—符号三重表征训练

Q8:您在本单元教学中最常用的大单元教学策略是

单元思维导图建构，帮助学生形成结构化知识

建模教学，统一定量计算思维模型

任务驱动式教学，设置单元进阶学习任务

专题整合教学，集中突破单元易错重难点

分层教学，设计梯度化单元学习任务

Q9:您在“物质的量”单元是否实施单元整体性评价（过程性评价+单元综合检测）

完整实施，过程评价+单元测评+错题复盘闭环

部分实施，以单元检测为主，过程评价较少

较少实施，主要依靠课时作业和小节测试

基本不实施，以传统习题训练评价为主

Q10:学生在“物质的量”大单元学习中最突出的认知障碍是

概念抽象，无法理解微观计量的意义

概念混淆，n、N、m、V、c 相互混淆

公式机械记忆，不会依据情境灵活选用

忽视限制条件（标准状况、物质状态、溶液体积）

实验理解薄弱，误差分析无逻辑、无思路

知识碎片化，无法建立单元整体思维

Q11:本单元学生高频失分的综合题型是

阿伏伽德罗常数正误判断

气体摩尔体积情境类计算题

物质的量浓度配制、稀释、混合计算

化学方程式定量比例计算

实验操作与误差分析填空题

Q12:不同层次学生在本单元的主要差异体现在

学困生：概念不清、公式混乱、基础计算频繁出错

中等生：基础题尚可，单元综合题、情境题薄弱

优等生：解题熟练，但宏观微观素养表达不规范

全体普遍问题：缺乏单元结构化知识体系

Q13:您开展“物质的量”大单元教学遇到的主要困难是

课时紧张，单元整合、复盘、专题提升时间不足

学生抽象思维薄弱，难以适应整体性、系统性学习

缺乏成熟、成套的物质的量大单元教学设计与资源

应试压力大，难以平衡素养教学与刷题训练

学生学情差异大，分层大单元教学难以落地

自身单元整体设计能力有待提升

Q14:目前本单元单元作业与评价存在的主要问题是

作业碎片化，缺少单元整体性、梯度性设计

作业同质化，无法分层适配不同学情

评价方式单一，仅看分数，缺少素养维度评价

缺少单元诊断、单元复盘、单元纠错闭环设计

Q15:您认为当前物质的量大单元教学最突出的误区是

重计算刷题，轻概念理解与思维建模

重单点知识，轻单元整体结构与关联

重理论讲授，轻实验探究与情境应用

重结果得分，轻过程素养进阶

Q16:在“物质的量”大单元教学中，您最需要的教研支持是

高质量单元整体教学设计、课件、思维导图模板

分层课时任务、分层作业、单元检测题库资源

重难点专题课例、解题模型与易错点体系梳理

实验整合教学、误差分析专项教学资源

大单元素养评价方案与学情诊断工具

Q17:后续您计划重点优化的大单元教学方向是

优化概念进阶设计，降低抽象知识学习门槛

完善单元知识结构，强化体系化、模型化教学

落实分层教学，缩小两极分化

强化实验教学与定量计算的单元融合

构建单元学习闭环：预习—探究—训练—复盘—评价

Q18:您认为物质的量大单元教学当前最亟待解决的核心问题是什么？

填空1

Q19:针对“物质的量”大单元的课时架构、课堂设计、作业评价、资源建设，您有哪些具体改进建议？

填空1

高中化学“物质的量”大单元教学实施现状教师调查问卷

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