幼儿教师过程性评价能力自评表

Q1:教师编号

Q2:测评阶段

Q3:任教班级

Q4:填写日期

Q5:我能结合幼儿年龄特点、发展目标和本次“行走小镇”活动内容，预先明确观察重点。

Q6:我能根据现场情境及时调整观察焦点，关注幼儿新出现的兴趣、问题或需要。

Q7:我能将观察重点由活动流程转向幼儿学习过程、行为表现及发展变化。

Q8:我能捕捉幼儿具有代表性的语言、动作、表情、交往和问题解决行为。

Q9:我能发现幼儿在探究、协商、表达、坚持、调整策略等过程中的关键变化。

Q10:我能从多种同时发生的信息中识别具有持续观察价值的典型事件。

Q11:我能以具体语言记录幼儿“说了什么、做了什么”，减少“很棒、很开心、很聪明”等笼统评价。

Q12:我能记录行为发生的必要情境信息，如人物、材料、环境、前因后果等。

Q13:我能区分事实描述与教师解释，在记录阶段尽量保持证据的客观性和完整性。

Q14:我能围绕同一幼儿或同一发展问题进行连续观察，关注前后变化。

Q15:我能综合行为观察、幼儿语言、作品表征及影像等多源证据进行相互印证。

Q16:我能结合不同时间、不同活动阶段或不同场景的表现进行连续比较。

Q17:我能联系行为发生的具体场景、活动任务、材料和互动对象分析幼儿表现。

Q18:我能从幼儿已有经验、当下兴趣、困难和行为策略等角度提出合理解释。

Q19:我面对同一行为能够结合已有证据形成多种合理解释，并避免过早单一归因。

Q20:我能将具体行为与《指南》相关发展领域、核心经验及学习品质建立联系。

Q21:我能说明幼儿行为“反映了什么正在发生的学习”，而不仅复述活动过程。

Q22:我能识别幼儿当前表现中的优势、困难和进一步发展的可能方向。

Q23:我形成评价判断时能够引用具体行为证据，不以主观印象代替证据。

Q24:我能综合多个时间点、多个情境或多类材料的信息进行判断，而非依据孤立事件下结论。

Q25:我当出现与原判断不一致的新证据时，能够修正或暂缓原有判断。

Q26:我能结合幼儿年龄特点、已有经验和个体差异解释同一行为的不同意义。

Q27:我能比较幼儿自身前后表现，识别其发展中的进步、停滞或新需要。

Q28:我能避免以“能力强/弱、聪明/不聪明”等固定标签替代发展性判断。

Q29:我能根据行为证据识别幼儿当前最值得回应的兴趣、困难或发展需要。

Q30:我能依据幼儿当前状态判断介入时机，区分需要及时支持与适宜继续观察的情形。

Q31:我能将评价判断转化为清晰、具体的后续支持目标。

Q32:我能根据评价结果有针对性地调整环境、材料、活动方式或资源安排。

Q33:我能运用启发性提问、追问、示范、同伴支持等方式促进幼儿进一步思考与行动。

Q34:我能说明支持策略与前期评价证据之间的对应关系。

Q35:我能根据幼儿个体差异调整支持的难度、方式和介入程度。

Q36:我能为幼儿保留自主尝试、协商、犯错和修正的空间，不急于给出标准答案。

Q37:我能在保障安全的前提下，根据幼儿发展需要把握介入时机和支持程度。

Q38:实施支持策略后，我能够安排后续观察，关注幼儿是否出现新的行为和发展变化。

Q39:我能依据新证据判断原支持策略是否有效，并及时进行增、删、改、序等调整。

Q40:我能通过个人反思或集体教研复盘评价链条，并据此调整后续评价与支持策略。