家国情怀视域下初中古诗词教学现状调查问卷（教师卷）

尊敬的老师：您好!本问卷匿名填写，调查结果仅用于学术研究，恳请您结合真实教学实际作答，感谢您在百忙之中给予支持！

Q1:任教年级

七年级

八年级

九年级

Q2:教龄

3年及以内

4-8年

9-15年

15年以上

Q3:您的学历

专科

本科

硕士及以上

Q4:您认为在初中古诗词教学中渗透家国情怀教育的重要程度（）

非常重要，是落实立德树人的重要路径

比较重要，教学中应当适度渗透

一般，完成知识教学即可

不太重要，优先满足应试需求

Q5:您是否认同“家国情怀等同于单纯的爱国主义”这一观点（）

完全不认同，内涵包含山河热爱、乡愁、忧民、报国等多重维度

不太认同，爱国主义是核心，但还有其他丰富内涵

不确定

比较认同

完全认同

Q6:在备课时，针对家国情怀类古诗词，您会专门设计家国情怀相关的情感态度与价值观教学目标吗？（）

每一篇相关篇目都会明确、细化该目标

重点篇目会设置，普通篇目简单带过

很少专门设计，融合在主旨分析之中

基本不设置，教学重心放在字词、翻译、背诵上

Q7:课堂教学中，您开展家国情怀教育多安排在哪一环节？（）

导入环节，介绍作者、时代背景时简单提及

文本细读赏析过程中，结合词句自然渗透

课堂结尾小结集中进行思想升华

基本不专门开展，做题需要才进行讲解

Q8:您会采用知人论世、群文对比阅读、专题教学等方式处理家国情怀类古诗词吗？（）

经常使用，会尝试开展专题教学

偶尔会尝试使用

很少使用，受课时限制

几乎不会使用

Q9:除常规课堂外，您会挖掘课外资源、组织家国主题诗词实践活动吗？（）

会主动挖掘资源，定期开展主题活动

公开课、竞赛课会做，日常教学很少开展

偶尔尝试，受课时压力难以常态化

几乎不会开展

Q10:在评价学生家国情怀类古诗词的学习效果时，您的侧重点是（）

纸笔测试成绩，字词、鉴赏题得分情况

学生对家国情怀的个性化感悟与表达

诵读、小组探究等课堂过程性表现

没有针对家国情怀维度的专门评价

Q11:您认为在初中古诗词教学中落实家国情怀教育的难度如何？（）

难度很小，容易落地实施

存在一定难度，但可以较好实现

难度较大，容易沦为空洞说教，学生难以共情

难度极大，现实课堂很难实现

Q12:从课堂反馈看，您的学生学习家国情怀古诗词之后，情感共鸣整体情况是（）

绝大多数学生能够产生较深情共鸣

一部分学生可以产生共鸣

只有少部分学生能够产生共鸣

大部分学生很难产生情感共鸣

Q13:您会主动研读教研资料、教学案例，提升自身家国情怀相关教学素养吗？（）

经常主动学习并且课后开展教学反思

偶尔会学习反思

只有教研任务要求时才学习

几乎不学

Q14:您理解的统编版初中古诗词中的家国情怀包含哪些内涵（）（多选）

寄情山水，赞颂祖国大好河山

羁旅漂泊，眷恋故土、思念亲人

忧国忧民，批判社会现实，同情百姓疾苦

报国壮志，渴望建功立业或壮志难酬的悲愤

其他

Q15:在家国情怀古诗词教学中，您经常使用的教学方法有（）（多选）

讲授法，讲解背景、主旨思想

反复诵读吟咏，以读悟情

知人论世，补充时代背景、诗人人生经历

文本细读，抓关键词、意象挖掘情感

小组合作探究，引导学生自主体悟

多媒体创设情境（图片、影视片段）

群文阅读、对比赏析同类主题诗词

讲练结合，重点训练应试答题技巧

Q16:结合您的教学实际，当前家国情怀视域下古诗词课堂主要存在哪些问题？（） (多选)

教学目标空泛笼统，缺乏可操作性

重知识应试，存在重知轻情的现象

教学过程程式化，家国情怀流于口号说教

教学方法较为单一，情境创设不足

评价体系单一，缺少情感体验维度评价

教学脱离学生生活经验，学生难以共情

教师对文本家国内涵挖掘不够深入

课时紧张，缺少拓展教学的时间

没有明显问题

Q17:14.您认为造成以上教学困境的主观原因有（）(多选)

自身对家国情怀教育内涵认识不够充分

应试压力，优先保障知识点训练

缺少成熟可借鉴的专题教学案例

教学任务繁重，缺少课后教学反思

对学生的情感体验重视不足

Q18:您认为哪些策略可以有效改善家国情怀视域下初中古诗词教学？（） (多选)

细化三维教学目标，明确家国情怀教学落点

深度解读文本，善用知人论世，创设教学情境

丰富诵读、群文阅读、专题探究等多元教法

课内课外融合，开展多样化诗词实践活动

联结学生现实生活，打通古今的情感共鸣

构建多元化评价，尊重学生个性化情感体验

加强教师教研，提升教师文学素养与育人素养

家国情怀视域下初中古诗词教学现状调查问卷（教师卷）

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