华东师范大学附属台州学校2026—2027学年校本研修调查问卷

尊敬的老师：您好！为科学实施本学年校本研修课程，精准匹配一线教师专业发展需求，现开展专项需求调研。本问卷围绕“AI时代教学变革”这一核心主题，秉持“既关注教师的教，更关注学生的学”的研修导向，重点了解您在课堂教学转型中的真实困境、发展诉求与培训期待。请您根据真实情况填写，感谢您的支持与反馈！

Q1:您的姓名

填空1

Q2:您当前承担的主要教学学段为

小学低段（一至三年级）

小学高段（四至六年级）

初中（七至九年级）

跨学段教学

Q3:您的任教学科为

填空1

Q4:您的教龄为

1年内教师

1—5年

6—10年

11—20年

20年以上

Q5:过去一学年中，您在备课、课堂教学或作业评价环节中使用过人工智能辅助工具（含智能批改、资源生成、学情分析等）的情况是

常态化使用（每周三次及以上）

阶段性使用（每月数次）

尝试性使用（一至两次）

尚未使用，但有意愿尝试

尚未使用，暂持观望态度

Q6:请结合您的实际教学体验，对以下陈述的认同程度作出判断【1=非常不认同　2=不认同　3=一般　4=认同　5=非常认同】

我能够明确人工智能工具在学科教学中的适切应用场景与介入节点

我具备对人工智能生成内容（文本、试题、课件等）进行专业鉴别与筛选的能力

我能够基于作业数据、测验数据识别学生个体的认知障碍点与学习路径偏差

我能够设计差异化学习任务，使不同认知水平的学生均获得有效思维参与

我能够指导学生合理运用人工智能工具开展探究性学习，而非简单复制输出

Q7:当前教学中，您在“学生学习发生机制”方面面临的主要困难是（最多选3项）

班级学生认知起点差异显著，分层任务设计缺乏有效支架

学生学习过程数据获取滞后，学情判断依赖经验直觉

学生高阶思维表现薄弱，课堂互动停留于浅层应答

作业反馈周期过长，错误概念未能及时矫正

探究式学习组织实施困难，课堂调控与收束能力不足

学习评价维度单一，难以呈现学生素养发展的过程性证据

人工智能工具品类繁杂，缺乏学科适配性的甄别标准

其他：__________

Q8:您理想中的“以学为中心”的课堂应具备以下哪些特征？（最多选3项）

学习任务具有清晰的分层进阶结构，不同认知水平学生各有适切挑战

学生主动提问频次高，问题质量体现思维深度

课堂互动以生生对话、小组协商为主，教师退居引导者角色

学习反馈即时化、个性化，错误概念当堂可矫正

学生能自主运用工具（含AI）开展资料检索、数据分析与作品创作

学习评价呈现过程性证据，而非单一终结性分数

课堂时间分配中，学生独立思维与协作探究时长占比显著优于教师讲授

其他（请注明）：__________

Q9:本学年校本培训中，您最希望获得专业支持的领域是（最多选3项）

基于课程标准的单元分层学习任务设计与实施

运用生成式人工智能工具开发教学情境、变式问题与评价标准

基于学习分析数据的课堂诊断与教学改进

个性化错题归因分析与针对性补偿教学策略

指向深度学习的课堂探究活动设计与组织

学生人工智能素养培育：引导规范使用而非替代思考

课堂观察范式转型：从“教师行为分析”走向“学习证据采集”

跨学科主题学习的课程开发与教学实施

其他：__________

Q10:您期望通过本学年研修形成的专业成果类型是（最多选3项）

一节完整实施并形成反思报告的课例

一个完整单元的分层进阶学习任务序列

一份基于实证数据的学情诊断与教学改进报告

一项学生项目式学习案例（含学生使用AI工具的过程记录）

一套学科专属的人工智能提示词库与教学应用工作流

一份学科人工智能教育教学应用的成果

熟练掌握若干通用人工智能工具的操作方法

其他：__________

Q11:您对学校本学年校本培训工作的具体意见或建议

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华东师范大学附属台州学校2026—2027学年校本研修调查问卷

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