您的教龄
3 年及以下
4—6 年
7—10 年
10 年以上
您的学历及专业背景
专科及以下（学前教育专业）
本科（学前教育专业）
硕士及以上（学前教育专业）
非学前教育专业
您所在班级的师幼配比最接近
1:8 以内
1:9—1:15
1:16—1:25
1:25 以上
您对「自主游戏」理念及其实施要点的理解程度
系统学习过，能在带班中稳定落实
了解理念，实践中仍有较大困难
听说过，理解不深
基本不了解
您认为自主游戏中幼儿规则意识的主要来源应当是
幼儿在真实游戏情境中共同协商生成
教师直接告知并统一要求
幼儿园既定的规章制度
家庭生活经验的迁移
您认为自主游戏与规则意识培养之间的关系
相辅相成，游戏为规则提供了真实练习情境
存在一定张力，需要教师专业平衡
相互冲突，自主程度越高规则越难维持
说不清
您对「规则应少而必要，且要让幼儿理解规则的保护性意义」这一观点的认同程度
完全认同
比较认同
一般
不认同，规则应主要依靠教师权威来保证执行
幼儿在游戏中违反师幼共同约定时，您认为最有效的处理方式是
引导幼儿回顾约定，协商补救办法
暂时中止其游戏权利，以示后果
在集体面前批评，警示其他幼儿
转移注意，尽量淡化处理
您认为影响 3—6 岁幼儿规则意识形成的最主要因素是
成人的示范与要求的一致性
同伴互动与冲突解决的经验
游戏和生活中的自主体验与自我约束
集体教学与专门的规则训练
您在班级中开展自主游戏（幼儿可自选材料、玩法、玩伴并有相对完整时段）的频率
每天有固定时段
每周 3—4 次
每周 1—2 次
很少开展，多以教师主导的活动替代
您班级游戏规则的建立方式主要是
师幼共同讨论、协商并用图示呈现
教师制定后向幼儿说明理由
沿用园所统一规定，照本宣科
缺乏稳定规则，视现场情况临时决定
游戏中出现争抢、推挤等违规行为时，您最常见的第一反应是
先观察等待，给幼儿自行解决的机会
以游戏者身份隐性介入引导
直接制止并要求改正
中断游戏，进行集体讲评
您在自主游戏中培养幼儿规则意识使用较多的具体策略(多选)
图示、标记等环境提示
游戏前的师幼共同约定
游戏后分享环节的经验回顾
值日生、排队等日常生活环节的迁移
同伴示范与正向强化（表扬、具体反馈）
专门的规则类游戏或绘本教学
妨碍您在自主游戏中落实规则意识培养的主要困难(多选)
班额大、师幼比高，教师人手不足
安全责任与秩序压力大，不敢真正放手
家长重视知识技能，不理解游戏的价值
自身缺少可操作的方法、工具与案例
园所教研、培训支持不足
材料、场地、时间条件有限
幼儿个体差异大，规则要求难以兼顾
您是否有意识地把「幼儿参与制定、调整规则」本身当作培养目标
经常这样做，能看到幼儿主动协商、互相提醒
偶尔尝试，但难以持续
更多是让幼儿执行成规，不追求参与制定
基本没有，担心收不住、影响秩序
您所在园所对教师「放手让幼儿自主游戏」的评价导向
明确鼓励，允许探索中出现秩序波动
口头支持，实际仍以纪律整齐、材料不外乱作为主要评价标准
要求不一致，取决于管理者
基本不支持，倾向于高控活动
您在观察、记录幼儿游戏中规则行为（轮流、协商、归还材料、自我约束）方面的现状
有固定观察工具并常态化记录、分析并调整支持策略
偶尔记录，缺少系统分析
主要凭现场印象，不做记录
从未做过相关观察记录
关于幼儿在家庭的规则表现，您获取信息并与家长沟通的做法
主动了解，并针对游戏表现给出家庭配合建议
家长反馈时被动接收
通过问卷、家访、家长会定期了解
基本不了解幼儿在家的情况
请说明您在「放手」与「立规」之间遇到的最大困惑是什么，最希望获得哪方面的研究支持或专业帮助。